郑阳春

[摘   要]为深入了解新冠肺炎疫情期间学校初中、高中政治网课的状况，课题组进行了新冠肺炎疫情期间南宁市中学政治网课问卷调查，发现学校新冠肺炎疫情期间政治网课存在的一些问题，积极寻求解决办法和对策。

[关键词]中学政治;网课;线下教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）36-0031-02

2020年初，受新冠疫情的影响，在南宁市教育局指导下，南宁市第二十中学组织各学科教师在线教学和线上答疑，学生在家利用电视“空中课堂”、手机APP等开展网上学习，实现了停课不停学。随着互联网和教育信息技术的应用和推广，开展线上线下教学融合将成为中学教学改革的趋势，我校政治教研组开展了“混合学习环境下中学政治线上线下教学融合的实践研究——以南宁市第二十中学为例”专题研究，探索中学政治课线上线下教学紧密结合、优势互补的融合创新之路，以期为中学政治课线上线下教学融合的有效实施提供借鉴，达到增强教学效果的目的。

一、问卷调查的开展和实施

2020年5月，为了深入了解新冠肺炎疫情期间我校初中、高中政治网课开展的情况，我们课题组进行了新冠肺炎疫情期间南宁市中学政治网课问卷调查（分为学生版和教师版），采用“问卷星”网络在线调查的方式，对我校政治教师、初一到高三年级学生和我市普通中学政治教师进行随机调查。共发放学生问卷873份，教师问卷23份，回收问卷896份，有效调查问卷896份，有效率100%。我校共有873名学生（其中初中生372名、高中生501名）、8名政治教师（其中初中3名、高中5名）和南宁市其他普通中学的15名政治教师参与了此次调查。从调查实施过程看，样本合理、操作规范、数据具有可参考性。

二、我校中学政治网课状况问卷调查结果与分析

1.有时中学政治网课不能及时动态监管所有学生

从学生问卷来看，64.72%的学生认为上政治网课不需要家长督促，只有31.73%和3.55%的学生认为偶尔、经常需要家长的督促。但是，24.28%的学生认为，开展在线学习后，他们自身的学习态度比以前懒散了。从教师问卷来看，我校政治教师和南宁市其他普通中学政治教师基本上都认为：上网课对学生的监管难到位。

2.有的中学政治网课师生、生生互动较少

从学生问卷来看，38.03%的学生与政治教师一个月互动一次，31.04%的学生与政治教师一个星期互动一次。从教师问卷来看，我校政治教师都认为：政治网课上师生互动不够充分，南宁市其他普通中学86.67%的政治教师持相同观点。从互动方式来看，学生问卷反映师生互动方式（可多选）主要为：发送弹幕67.58%，送花点赞51.55%，点名、提问语音连麦38.49%。我校教师问卷反映师生互动方式（可多选）主要为：在线测试75%，点名、提问语音连麦62.5%，发送弹幕和送花点赞均为50%。其中，小组讨论的互动方式中，学生问卷仅占29.9%，我校教师问卷占比为0。师生互动方式较为简单，生生互动较少。

3.有的中学政治教师信息化教学水平和信息技术操作水平有待提高

从学生问卷来看，学生对网络授课方式（可多选）的喜欢程度分别为：直播82.82%，练习测验36.66%，录课31.27%，微课、微视频25.89%，其他18.56%。无论是直播还是录课、微课或微视频，都对教师的信息化教学水平提出了较高的要求。从教师问卷来看，“与传统教学相比，网课对你较大的挑战是什么（可多选）”，我校政治教师认为信息技术操作水平挑战较大的占100%，认为增强信息化教学意识挑战较大的占62.5%。南宁市其他普通中学政治教师也认为这两项挑战较大，分别占73.33%和53.33%。我校教师问卷反映上网课存在的主要问题：62.5%的教师认为自己信息技术不够完善，25%的教师认为自己难以完全掌握和运用信息技术。

4.有的学生对时事政治不太感兴趣

从学生问卷來看，只有37.11%的学生经常会有意识地上网浏览国内外时政要闻，57.96%学生偶尔会上网浏览国内外时政要闻，4.93%的学生从来不浏览。

5.学生希望在课本知识和学习方法方面得到教师指导

从学生问卷来看，在教师指导政治学习方面（可多选）：80.81%的学生希望教师解答课本知识，76.63%的学生希望教师提供学法指导。

三、对策与建议

1.提高教师的信息技术应用能力

教师利用信息技术在教育领域实现了新冠肺炎疫情期间“停课不停学、停课不停教”，在很大程度缓解了新冠肺炎疫情对中学正常教学秩序的冲击。但从学校师生的问卷调查结果分析来看，部分教师的信息化教学水平和信息技术操作水平有待提高。一方面，学校全体教师通过参加2020年南宁市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进项目，提升信息化教学能力，促进信息技术与教育教学的融合发展;另一方面，学校需要将更多教育信息技术引入教师日常的教学工作中，让技术服务于教师的教学，使教师切实感受到信息化技术能够减轻其工作负担与压力。同时，教师要改变对使用信息技术的畏惧心理，提升学习信息技术的责任感和紧迫感，认同信息技术能推动教育教学，享受信息技术给教育教学带来的便利。

2.充分发挥微课在网课教学中的作用

微课时间短、内容精悍，综合运用文本、声音、动画等多种形式，有效调动学生学习的主观能动性，使学生的个性化学习需求得到满足，从而实现高效教学。教师在预习和导入新课、讲授重难点、巩固知识、反馈教学、练习测验等环节中，适时运用微课，有利于增强预习的针对性和有效性，创设学习情境，激发学生学习兴趣，帮助学生理解重难点知识，创设学习活动，丰富课堂研究方式，促进学生能力的提升。教师在制作和应用微课时，要发挥集体备课、资源共享的优势，对课题进行研究，具备创新设计意识，结合教学需求和学生实际，反复打磨修改底稿，运用信息技术，对教材进行整合，不断探索，保证微课的质量和效率。

3.开展小组合作学习，促进学生发展

教师根据学习内容和教学实际，可将班级學生分组管理，6～8人为一小组，选出组长、副组长等，学生自拟小组名称，开展小组团队建设和评比奖励，增强小组凝聚力。在网课考勤、作业检查和督促、课堂小组合作讨论交流等环节中，要充分发挥小组团队的作用。教师要鼓励引导科代表和小组长等课前早打卡、课中多互动、课后勤反馈，激励他们大胆参与课堂管理，在班级内部树立榜样，以身边人、同龄人的严谨自律带动班级的学习氛围，促进班级整体积极向上发展。教师要组织和引导学生在与同伴的共同学习中，不断反思，促进学生自我成长。

4.开展家校合作，督促学生学习

线上教学是学生在家的“自主学习”行为，由于学生个性、自我约束能力和学习自觉性等方面有较大差别，为了保证线上教学的高效、集中，教师和家长要联合起来共同监管学生的线上学习，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。教师做好课前准备，学生提前3分钟候课，发起签到打卡，科代表考勤对迟到、旷课的学生进行记录。教师加入班级家长群，将线上教学的情况及时反馈到家长群中。对于多次网课迟到和旷课的学生，与他们私聊仍不奏效的话，要个别与家长私聊了解原因，积极寻求解决对策。

5.布置多样化的作业，促进学生全面发展

在作业布置方面，政治教师不可拘泥于测试和课后练习，要引导学生关注时政，可利用课前5分钟安排学生分享时政新闻，上课时可就时政热点开展讨论，课后可布置学生通过网上查阅资料撰写时政点评或自行编写试题，根据时政创设情境，进行设问和作答等。教师采取课堂练习和课外实践相结合的方式，按学生学业水平布置分层作业，要求后进生完成基础题，同时鼓励他们解答提高题，给不同层次学生提供体验成功的机会。教师还要引导学生健康生活，鼓励学生坚持每天居家锻炼1小时，坚持每天课外阅读30分钟，坚持每天参与一项家务劳动，拍成照片或视频在线上分享。教师也要积极关注学生的情感体验，善于发现学生的微小进步，适时鼓励和表扬，增强学生学习自信，使其养成良好的习惯、提升核心素养。

总之，在后疫情时代，随着现代教育改革的发展，中学政治教师要有效利用“互联网+”的平台优势，使学生不受时间和空间的限制，在线上获取丰富的学科知识，在教师的帮助下查漏补缺，对重难点知识进行突破，通过线下学习掌握和巩固知识。教师要多方式、多元化、多举措地开展教育教学活动，让学生在潜移默化中学习知识、训练思维、提高能力、形成情感共鸣、提升核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  连丽华.思想政治课培养核心素养的探索[J].学周刊，2019（16）：114-115.

[2]  姚波.浅析“智慧教室”的思想品德课教学[J].思想政治课研究，2017（2）：97-99.

（责任编辑    谭斯陌）