林菡

[摘   要]教师可基于“336”混合式教学模式开展“人物学习”（品读写人文章和学写人物）主题单元教学，以打破课文之间的界限，构建相对完整的知识体系。通过细化任务清单、优化课程设计、注重课堂互动等方式，可将语文教学中所倡导的“先学后教、以学定教、多维互动”真正落到实处，这对学生语文学科核心素养的提升起到积极的促进作用。

[关键词]“336”混合式教学模式;主题单元教学;语文

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）36-0004-03

品读写人文章和学写人物（以下统称“人物学习”）是初中语文教学的重点之一，由于其涉及精读、略读、写作等多个方面，亦是教学的难点。部分语文教师采用的单元板块教学模式存在一定弊端：一是割裂精读、略读、写作等的内在联系，使得相关知识点难以融会贯通，呈碎片化状态。二是写人文章在结构、语言、人物形象塑造等方面多有共通之处，分开解读这些文章难免拖沓重复、效率不高。三是讲解模式不够多元化，对学生主观能动性的调动有限。众学者基于文本细读策略研究、教学主题定位、核心问题设计、课堂教学环节呈现等，创设出一套简便易行、指向明确的教学模式，即“336”混合式教学模式。鉴于部编版语文教材更加注重“双线组元”，并更加强调学生语文综合素养的培养，笔者认为，语文教师在组织学生进行“人物学习”时，可合理运用“336”混合式教学模式。

“336”混合式教学模式中的第一个“3”指“教师、网络、学生”三个维度，中间的“3”指“课前、课中、课后”三个阶段，“6”指“自主学习、讨论分析、释疑拓展、检测反馈、归纳总结、云端补救”六个环节。……