林晓红 杨春旭 刘少明

摘要：随着“互联网+教育”的发展，加上新冠疫情的推动，线上学习已经成为学生的另一种重要学习方式。本研究针对手机App应用在线上学习中能够满足学生碎片化学习、移动学习需要的重要作用，提出在《现代教育技术》课程的教学中，引入手机App应用，从而促使课程的教学内容和教学模式发生一系列的改革。

关键词：手机App;现代教育技术;教学改革

文章编号：1009-3044（2021）32-0207-03

1 研究背景

2015年我国正式提出“互联网+教育”，意味着未来的教与学活动会围绕着互联网来进行，线上教学模式逐渐出现在教育教学研究和实践中。2020年一场新型冠状病毒疫情席卷全球，各级各类学校纷纷开展“停课不停学”线上教学活动。一时间，传统线下教学模式全部停摆，所有教师、学生赶鸭子上架式地投入到线上教学、学习中。典型的线上学习设备——个人电脑，因还未达到家庭普及，一时无法满足如此庞大的需求。智能手机则几乎是全民普及，且运行在成熟、完善的移动网络环境中，加上海量App软件的应用，成功地在这场疫情下成为教与学最重要的设备。

《现代教育技术》是培养高校师范生教育技术能力的重要课程，随着学生学习方式的变革，该课程的教学内容、教学模式也必然迎来一系列的改革。

2 学生学习方式的变革

2.1 碎片化学习

碎片化学习就是指学习者根据学习需求，利用多样化的媒體与资源，在零散非固定的时空范围，获取零碎知识内容的一种学习方式。相较于书本教材、课堂、教师等传统学习资源，学生更愿意利用课余时间，通过移动手机等终端设备和学习平台进行碎片化学习，用以补充或深入自己的所学，更好地达成知识点的学习。与传统学习方式相比，碎片化学习更具思维跳跃性与灵活性，其学习时间较短，知识内容针对性与独立性较强，又不受时空限制，更易于被大学生所接受。

2.2 移动学习

在互联网高速发展的今天，智能手机已经成为大学生的标配，在他们的生活中起着至关重要的作用。他们通过手机App，通信、购物、出行、娱乐、传送文件，当然，还有学习，移动学习。移动学习就是一种不受时间、地点限制，借助于移动设备进行学习的一种现代化学习方式。移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容、并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习可以充分利用琐碎的时间，比如乘坐交通工具、排队等候、休闲时刻、甚至吃饭时、散步时、睡觉前等等，仅用几分钟时间，就能学习一个相对完整的知识点。大学生通过手机App，每天随时随地地学一点，经过每一天一点一滴的摄入和积累，一学期下来，最终完成一个课程的体系学习。

2.3 学习内容多样化

学生的学习内容不再是单纯课本上枯燥的文字和静止的图片，而是一些交互的课件、教学视频、测试题目、讨论话题等，这些内容短小精悍，知识针对性强，甚至具有游戏性质，可以较大限度地激发学生的学习兴趣，也可以保障学生在学习过程中的注意力和专注力，提高学生的学习效果。

3 课程教学内容改革

3.1 课程教学模块框架

高校师范专业开设《现代教育技术》公共课，主要是培养学生拥有现代先进的教育技术理念，掌握信息化教学能力，包括设计完整规范的信息化教学设计方案，并根据教学设计方案，进行信息化教学资源的设计与制作。根据课程教学目标，构建课程教学主要模块框架如图1所示。

课程主要包含五大模块：现代教育技术基础理论;多媒体素材处理;课件制作;微课制作和信息化教学技能训练。其中，多媒体素材处理、课件制作和微课制作这三个模块主要是计算机软件操作。这对于传统线下计算机机房环境集中教学来说毫无问题，可是，线上学习就面临个人电脑尚无法达到普及的设备局限。原来图片素材采用HyperSnap、PhotoShop等软件，音频素材采用CoolEdit软件，视频素材采用“会声会影”软件，课件制作采用PowerPoint软件等，因为个人电脑目前尚没有达到普及的情况，况且电脑也不是随身携带的设备，使得学生的线上学习受到一定的限制。因此，将一些电脑软件的应用，更换成手机App能够代替的，才能符合时代的要求。

3.2 课程教学内容的改革

《现代教育技术》课程培养的是师范生的教师信息化职业技能，学生既是技能的学习者，同时又是将来的技能实施者。将课程教学内容里面的电脑软件应用，更换成手机App能够替代的，既是目前学生线上学习的需要，同时也是学生掌握线上教学技能的需要。

在多媒体素材处理、课件制作和微课制作这三个模块，增加或更换成手机App应用的学习。图像素材获取方面，除了可以用手机百度查找保存图片，也可以利用手机直接拍摄和截图，还可以利用QQ截图获取。图像编辑方面，可以利用微信图片编辑功能进行简单的图像编辑操作，还可以使用“美图秀秀”等手机App进行图片的编辑和美化处理等。视频素材获取方面，可以利用“抖音”“快手”“西瓜视频”“美拍”等手机App，进行短视频拍摄和网上上传。视频制作方面，有“快剪辑”“爱剪辑”“快影”等手机App，可以替代“会声会影”软件，进行简单的视频编辑和制作。利用手机自带的录音、拍摄图片和视频的功能，可以方便地获取素材，再利用手机视频制作App，制作成微课，用以替代传统的课件制作。以“多媒体素材处理”模块为例，调整后的内容可以用图2的思维导图来描述。

4 教学平台的选择

教学不再是单纯的线下面对面教学模式，有可能是线上教学，也有可能是线下、线上相结合教学模式。选择基于手机App的网络教学和互动平台，利用平台强大的功能模块接口，搭建完善的线上课程，灵活适应各种环境的教与学需求，随时无缝切换线下、线上相结合的教学模式，最终实现学生线上学习、移动学习和碎片化学习的学习模式。

4.1 微信公众号

微信在大学生中的使用是100%的普及，有智能手机就有微信，日常生活的方方面面几乎都离不开微信，他们用微信进行通信、收发信息、收发文件、发朋友圈、发微视、使用各种小程序、查阅各种公众号平台信息等。教师为课程创建微信公众号，创作课程图文素材和多媒体素材等学习资料，也可以发布问卷调查、投票等。学生通过微信关注本课程公众号，随时随地可以接收到课程推送的学习资料、通知信息、问卷调查、参与投票等。公众号还提供小程序开发等功能模块接口，教师可以根据课程的建设发展需要，拓展其他功能业务模块。搭建微信公众号教学资源基本架构如图3所示。

4.2 超星“学习通”手机App

超星网络学习平台，以及与平台同步的手机“学习通”App，是目前运行成熟、功能强大的网络教学互动平台，资源丰富，拥有完善的课程教学功能模块，能实现教师对一门课程的全部建设和管理，也能实现学生完整完成一门课程的学习和考核。教师利用“学习通”，可以搭建课程所有教学资料，包括教案、章节学习、资料下载、作业布置、讨论互动等课程内容，或者直接在平台上制作速课。“学习通”也可以对课程和班级进行管理，还拥有更多互动工具功能，比如发学生签到、发投票、进行视频会议、开通直播等。学生利用手机“学习通”App，能随时随地进行课程的学习，比如完成课程学习签到、观看章节学习内容及视频教程、查看作业、使用相关的手机App完成作业并上传、资料查看和下载、参与讨论、班级微聊等，学习过程还可以做一些学习记录和课程笔记。“学习通”的主要教学功能模块用图4描述如下。

5 实践情况

2020年一场疫情，所有大学生处于停课状态，课程的学习全部依托线上学习，“学习通”移动教学平台解了燃眉之急。通过成熟的运行平台，完善的课程教学建设资料，学生和线下学习无缝衔接，实现了准时签到上课、观看教学视频、与教师互动交流等。通过对课程教学内容的调整，学生在学习软件操作技能上，无须依赖个人电脑进行操作，完全用一部手机以及相关App，就能完成课程教学模块所要求的技能。使用移动教学平台进行线上教学，学生制作作品的时间充裕了，加上手机App的移动性和灵活性，学生完成的作品更加用心、细腻，作品质量更好了。学生的优秀作品，同时又能在移动教学平台上进行展示，促使其他学生争相效仿竞争。

在“互联网+”时代，手机App的应用在越来越多的领域占据一席之地，《现代教育技术》课程的教学引入手机App的应用，能够满足学生移动学习、碎片化学习的需要，同时又培养学生利用手机App进行教学资源建设的技能，是适应时代要求的一種教学改革。

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【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-04-10

作者简介：林晓红（1979—），女，广东揭阳人，讲师，硕士，主要研究方向为计算机教学、程序设计;杨春旭，高级实验师;刘少明，副教授，学士。