阿依提拉汗·乎西塔尔

摘要：国家教育事业发展速度的加快，对小学数学课堂教学提出了更高标准的要求，教师不仅要高质量的讲解现阶段的各种数学理论知识，还要注重小学数学核心素养的培养，让小学生能够掌握多种既有助于现阶段学业进步，又有助于未来发展的各项专业技能与素质。本文，将从小学数学核心素养培育的角度出发，简要探究小学数学现代化教育的发展，以供相关人士参考取用。

关键词：小学生;数学核心素养;教学手段

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-069

新课改政策的不断推进，使得“以人为本”理念逐渐成为每一名教师教学的指导思想，促进传统教学模式变革的同时，也提高了小学数学课堂教学所产生的实际效果。教师基于这一理念开展小学数学教学，培养小学生的数学核心素养，既有助于改变传统单调、枯燥的学习氛围，还有助于焕发小学生的学习活力，更进一步强化小学生对数学学习乐趣的感知，进而爱上数学学习。

一、游戏教导，培养数学数感素养

数学数感简而言之，即，小学生对于数学数字、数学符号等元素的反应力，培养小学生的数学数感，既能够提高小学生课堂学习时思维的灵敏度，还可以点燃小学生数学知识学习的热情。对此，教师可以通过游戏教导的方式进行授课。即，教师将现阶段的教学内容与备受小学生喜爱的游戏活动进行深度融合，为小学生创设轻松、愉快的游戏氛围，使其置身当中，在做游戏的过程中，逐步掌握其中包含的数学知识。因此，教师可以采用游戏教导的手段来培养小学生的数学数感。

例如，教师在教学“混合运算”时，可以组织小学生进行“趣味抢答”的游戏。教师负责提出运算题目，小学生负责计算回答，率先得出正确答案的小学生获得一分，游戏结束时，得分最高者获得游戏胜利。如“各位小选手，请听第一题，55+45-90等于多少？”教师提出问题。小学生A迅速进行抢答：“老师，等于10。”“很好，这位选手计一分，大家请听第二题，88-77+66等于多少？”教师计分后再度提出问题。小学生B则表示：“老师，等于77。”教师采用问答的方式开展授课，既能够完成现阶段的教学任务，还可以锻炼小学生自身的反应力，进而在游戏化的教学中，逐步实现数学数感这一素养的培育。

二、案例教导，塑造几何直观素养

几何直观素养是指小学生面对图形知识时的思考方式，培养小学生这一素养，既能够提高小学生解答图形知识的准确率，还能够强化小学生自身的分析推理能力。为了达成这一教育目的，教师可以采用案例教导的方式进行授课，即，教师根据当前的教学内容，选定生活中具体的事物、现象作为教学的案例，让小学生通过解析、剖析的形式，发掘其中蕴含的数学知识，并在此一过程中，逐步塑造小学生的几何直观素养。

例如，教师在教学“观察物体”时，可以选用具体的生活事物作为案例，引导小学生进行探究。如，教师以“金字塔”为案例，在观察这一事物时，从水平方向看可以得到“三角形”，从垂直方向看可以得到“正方形”。而后，教师可以通过提问的方式，引发小学生的思考，如“在生活中还存在哪种事物从不同的方向看可以得到不同的形状呢？”、“生活中的哪种事物是由三种不同的形状组合而成的？”等。教师以生活中客观存在的事物为案例引导小学生进行学习，既能够降低数学知识本身的学习难度，还可以充分发挥小學生在生活中敏锐的洞察力，进而在事物观察的过程中，发展小学生几何直观的素养。

三、分组教导，培育逻辑推理素养

逻辑推理这一素养简而言之，是指小学生分析数学题目、解答数学问题的思考方式，培养小学生的逻辑推理素养，则可以全面提升小学生自身的数学学习水平。为了落实这一教育目的，教师可以采用分组教导的方式进行授课。即，教师根据特定的方法将班级小学生划分为若干小组，让其在小组内部针对某一问题展开探讨，在集思广益的过程中突破当前的知识难点，探寻其核心内涵，进而掌握逻辑推理的技巧。

例如，教师在教导“小小设计师”这一课程时，可以根据小学生在教室中的座位分布，进行前后的小组划分。授课时，教师可以让小学生扮演城市规划师的角色，并为各个小组分别设置一个图形作为建筑的“地基”。而后，教师需要引导小学生在组内进行思考，如何布局，能够在这一“地基”上放置更多其他形状的建筑物。教师以“城市规划”的方式开展小组学习活动，让小学生自行思考图形之间的摆放关系，既有助于强化小学生对图形知识的理解，还有助于锻炼小学生合作学习的技能，进而在小组探究的过程中，逐步培养小学生的逻辑推理素养。

总而言之，数学核心素养的培育是每一名小学数学教师都必须要落实的重要教育任务之一，教师在授课时不仅需要对教学材料进行精心设计，还要根据小学生的实际情况，合理选择教学的方式，满足小学生日益增长的知识需求的同时，不断焕发小学生的学习活力，培养小学生的学习兴趣，进而助力小学生核心素养的培育与发展。

参考文献

[1]陈丽芳.核心素养理念下小学数学学科素养的培养探讨[J].当代教研论丛，2020（06）：31-32.

[2]王宁.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中华少年，2020（14）：128-131.