杨发兴

摘要：数学是初中阶段的一门基础课程，也是学生发展抽象逻辑思维能力的关键所在。但在初中数学课堂中，由于数学知识较为抽象，并且与学生的思维之间存在一定矛盾，导致学生在学习的过程中常常产生思维障碍。若教师仍然将抽象的数学知识直接导入到课堂中，这样既影响后续教学活动的效果，还会降低学生的学习兴趣。对此，教师作为课堂的构建者，应重视课堂导入环节，并优化导入方法以此激发学生的学习兴趣，唤醒学生的原有认知，进而推动学生的学习活动得以高效进行。

关键词：初中数学课堂;导入环节;有效设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-051

引言

数学是一门逻辑性较强的基础性学科，学生学习起来是比较困難的，而初中数学是数学学习的重要奠基阶段，数学知识由浅入深是这一阶段数学知识的重要特点。部分学生在六年的小学数学学习中，对数学产生了浓厚的兴趣，但也有部分学生对数学存在畏惧心理。对于这些数学基础较差的学生，有效的课堂导入可以把他们学习数学的热情激发出来，同时也为其今后的数学学习奠定坚实的基础。除此之外，初中生心智尚不成熟，尤其是自控能力较差，一个良好的课堂导入有利于激发他们的数学学习兴趣。

一、设疑导入法

学源于思，思源于疑。在教学过程中，教师要创设矛盾，有意识地设置悬念，开启学生思维的大门，培养学生思考、解决问题的能力。例如，《根式的加减》中，以“8+18在什么时候等于50呢？是算错了的情况吗？”一个小小的带有趣味性的问题设置疑问，引起学生的注意并且让学生参与到课堂中，开动脑筋，激发学生的学习兴趣。经过学生的思考得出答案：是它们都在根号下的时候。教师接着引出课题“学完了根式的乘除，这节课我们继续揭秘二次根式的爱恨情仇，加加减减，这节课让我们继续探究根式的加减。”在学习过程中，学生带着这个小疑问，发挥自己的聪明才智解决问题，增强学生的学习自信心。当学生体验到学习的快乐，从而更加积极主动探索新知，开发学生的创造力和想象力，促使思维潜力得到深层开发。但在问题的设置上，要根据学生的认知水平，应面向全体学生，问题不可太偏、太难，否则会知识复杂化，影响学生学习的积极性。

二、联系生活

教师除了设置疑问进行导入以外，以生活实例作为课堂导入也是一种有效的导入方法，可以引起学生的注意，激发他们的好奇心。教师所举例子都是从生活中提取的，这就给学生营造了一种亲切感，并且使学生发现自己平常不曾关注的事物的另一面，进而给他们一种新奇的感觉，使之主动参与到新课程的学习中。例如在“路程问题”内容的教学中，教师可以以自己为例，说出自己往来学校的不同方式，比如步行、骑电车和坐公交等，然后就路程的计算引导学生进入正题。初中生好奇心较强，他们会对教师的经历充满兴趣，集中精神听教师讲述这些问题。教师以此为课堂导入，学生就会主动思考，并自觉地和教师讨论这个问题。学生学习的积极性被调动起来，使教学效率得到显著的提高。

三、使用多媒体设备

在如今的信息化时代，利用信息技术教学被越来越多的学校采用。因为信息技术的应用，不但能规避教师板书的单一性、不准确性等问题，还能够通过动画制作等途径将难理解的知识点演示出来，给学生强烈的视觉刺激，提高学生的思维逻辑性，更能让普通教学课堂变得更有乐趣、更有活力。以《图形的旋转》一课为例，为了使学生通过欣赏、观察、归纳、抽象图形等数学活动，让他们发现数学规律，因此，在课堂导入时，教师利用多媒体动态演示图形的形成过程，以此吸引学生的注意力，突破教学难点。首先，教师播放视频舞蹈《千手观音》，给学生一定的视觉冲击以及美的享受。紧接着，教师引导学生回忆生活中还存在哪些旋转现象，这便使得学生能够回忆“转动的指针、电风扇”等实际现象。随后，教师再以这样的实际现象为切入点提出问题：“上面的情境现象有什么共同特征？钟表的指针、电风扇的叶片在转动过程中形状、大小、位置是否发生改变？”这些问题引发了学生的好奇心，最后通过直观演示，分析探究，使学生发现了旋转图形的基本性质。由此可见，借助多媒体技术创设情境，以此为课堂教学的开端，既能使学生切实感受到旋转现象，产生对这种变换进一步探索的强烈兴趣，还有利于学生顺利进入到学习情境中，此外，在观看舞蹈时，也激发了学生的情感，激发了他们学习的热情。

四、实验导入法

通过直观的教具演示引导学生动手实验，将教学内容具体化。在直观的活动中学生学会说理，发展学生主动探究、动手操作的习惯。如，在教学“三角形的稳定性”一节时，笔者准备四根小木棒，用图钉连接成四边形，并且让两根木条之间的交点可以保持转动。用力扭动这个四边形，发现形状可以改变。接下来用同样的方法钉成一个三角形的木架，用力扭动它，发现无论向哪个方向用力，三角形的形状保持不变。通过以上的操作，发现三角形和四边形具有怎样的特征呢？学生亲自动手实验，更加直观地观察到三角形木架的形状不会改变，而四边形木架的形状会改变。进而得出三角形具有稳定性，而四边形不具有稳定性的结论。这种通过实验引入新课的方法，不仅与数学学科的规律相符，还把学生的学习兴趣激发了出来，从而达到事半功倍的效果。

结束语

教学有法，教无定法，贵在得法，只有根据不同的教学内容选择合理的课堂导入的方法，才能提高教学质量，让学生真正体会学习的乐趣，提高学习的积极性。

参考文献

[1]俞咏华.初中数学课堂教学导入方法探索[J].知识文库，2021（12）：144-146.

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[3]朱树方.初中数学课堂导入策略研究[J].新智慧，2020（16）：101.