江苏省南京市晓庄小学 姚赛巾

在探讨随文识字时，经常有教师反馈，不喜欢随文识字。在正常的阅读教学中，时不时地出示一个生字让学生认一认，记一记，不仅烦琐，还打破了阅读教学的节奏。相比之下，还是集中识字好，将课文生字集中教学后，就可以直接教学课文，课堂就完整多了。“集中识字”和“随文识字”是两种不同的识字路径，无所谓优劣，出现上述认知应该是在具体操作上还存在着一定的误区。

误区一：随文就不能集中。有教师认为，阅读教学中采用随文识字的方式，就不能再集中识字，否则一会集中一会随文，很乱。统编版语文低年级教材中每一篇课文的识字量都很大，生字的教学也应该有所为，有所不为。那些与课文关联性不大的汉字完全可以集中到一起教，而一些有助于理解文本内容、感悟文本内涵的生字则建议教师随文教。

误区二：随文的目的就是识字。统编版语文教材把识字的任务分布在阅读教学中，识字单元的识字课中，还有语文园地中，它们的目的指向是不一样的。阅读教学中的识字，不仅要让学生认识汉字，了解识字方法，还要引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，体会文本情感。随文识字的目的不仅仅是识字。

走出随文识字的误区，如何让随文识字不孤立？随文识字的学习效果更突出？一个字：联。

认知心理学中的格式塔-顿悟观认为，教者要清楚学习者具有的知识经验背景，为学习者提供充分的条件和信息。……