文_曹梦娇

（作者单位系江苏省太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园）

陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”“生活教育”是以生活为基础与中心，是从生活中来到生活中去的教育。班本微课程围绕着幼儿的兴趣、问题而展开，以促进幼儿发展为出发点和落脚点，它从幼儿的生活中来，又回归、服务于幼儿的生活。我们以“生活教育理念”为核心，关注幼儿生活，从而推动中班微课程“菌菇探秘”的生成。

生活—捕捉课程主题内容

生活包罗万千，涵盖方方面面，而源于生活，需要幼儿有着共同的经历，这样才能引发幼儿共同的兴趣。“菌菇探秘”缘于幼儿在小树林中的一次偶然发现：幼儿发现草地上长出了类似蘑菇的菌菇，他们兴奋地喊着：“长出蘑菇了，长出蘑菇了！”但乐乐说：“这不是蘑菇，蘑菇不长这样，蘑菇是白色的，这个是黑黑的。”那这是什么呢？这里怎么会长呢？可见，幼儿对菌菇充满好奇与兴趣。当捕捉到了幼儿的兴趣点之后，接下来就要了解、梳理幼儿关于菌菇的生活经验。在生活中，幼儿对菌菇了解多少呢？这是我们接下来开展讨论的话题，也是帮助幼儿进一步梳理经验的过程。我们围绕生活中“你认识的菌菇”“你见过的菌菇的颜色、形状”“菌菇的生长环境”等主题展开了讨论，为接下来的课程开展奠定了经验基础。

灵活—关注课程方向、组织形式

幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿的教育过程。和幼儿一起确定了微课程活动主题之后，该如何进行进一步的深度研究，课程建构的方向和基于怎样的组织形式也是我们所思考的内容。微课程方向应该是灵活动态的，它应为更加适合幼儿而不断调整。幼儿讨论了熟悉的菌菇，还有很多菌菇幼儿不熟悉，于是我们继续结合网络上的图片和幼儿一起熟悉了解。可是，脱离了生活经验，幼儿对其并没有多大的兴趣，也难以激发他们深度学习的欲望和热情。这时，我们又和幼儿进行了谈话，幼儿提出：能不能把外面的菌菇搬回来，我们自己种植菌菇？

当幼儿确定了种植菌菇的课程方向后，我们又开始了讨论。怎么种植？用什么工具去搬？种植在哪里？怎么照顾菌菇？面对幼儿不同的疑问和兴趣点，通过一起讨论梳理，我们发现有的幼儿对种植非常感兴趣，有的幼儿对菌菇生活环境更加感兴趣，有的幼儿对菌菇的种类感兴趣。针对幼儿不同的兴趣点，我们也采取了不同的组织形式。多样化的组织形式也能满足不同需求的幼儿更加有针对性的探究。集体学习活动无疑是解决幼儿共性问题最适宜的组织形式，集体活动有明确的目标和活动重难点。而在了解幼儿兴趣、认知水平的基础上，考虑性格互补、能力互补等因素，帮助幼儿形成合作探究小组，小组内幼儿围绕着同一兴趣点进行学习和活动，则能让幼儿互相之间取长补短。此外，个别化的学习活动是对集体活动和分组活动一个非常好的补充，当某个幼儿对于一个问题特别感兴趣的时候，就可以展开有针对性的个别化学习活动。

创活—注重实施过程的创造性

陶行知先生曾说过：“创造力是人才资源中最宝贵的资源。”班本微课程的建构过程也是教师创造性地开展教育活动的过程。“行是知之始，知是行之成”。在创造性地开展教育活动的过程中，教师的智慧是不容忽视的方面。活动的主体是幼儿，如何推动活动实施，满足幼儿从原有水平向更深层次水平发展，则需要教师的智慧。教师的智慧和专业能有效地捕捉幼儿的兴趣点，挖掘幼儿的“最近发展区”，从而推动班本微课程的实施。而幼儿学习品质的培养则贯穿于每一个活动中。在班本微课程中，教师不应仅仅关注幼儿显性的能力知识技能的获得，更应该重视幼儿的学习品质，培养儿童的创造性。

基于“生活教育”理念，班本微课程是立足于幼儿生活的课程。生活即教育，种植即课程，教师应把课程还给幼儿，还给幼儿的生活，让课程从生活中来，到生活中去。要让他们的生活看得见、让他们的成长看得见，教师要做的就是引领和启发，营造让幼儿积极向上的氛围，鼓励他们主动参与活动。教师只有在生活教育理念的引领下，才能更加理解儿童，不断优化班本课程，开展创造性教育，培养创造性的幼儿。