文_周桃

（作者单位系江苏省滨海中学）

在高中化学课堂上，教师要重视学生学习兴趣的培养。学生只有感受到知识探究的乐趣，并且对各种学习活动充分投入，这样大家才能跟随教师的教学节奏，逐渐深入探究所学知识点，实现对知识的有效吸收。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师要对课堂教学进行优化革新，尽量让抽象的知识以直观的方式呈现，并且在课堂上设计更多以学生为主导的学习探究活动。此外，教师还可以引导学生在生活中积极发现，利用学过的理论知识分析解决生活中的各种问题，这既能带给学生乐趣和成就感，也是对学生知识实践能力的强化。

教师应以轻松直观的方式呈现知识

高中化学课本中有很多抽象的知识内容，这些知识的学习易给学生的思维带来障碍。在进行微观层面化学知识的探究时，教师可以革新教学组织方法，善于利用各种教学辅助工具。例如，可以利用多媒体进行课件的呈现，模拟微观层面下微粒的运动方式，以更清晰直观的方法给学生呈现这些学习内容。这样的教学设计不仅可以让化学知识学习的趣味性更强，便于学生理解。以这样的方式构建课堂能促进学生学习兴趣的培养，并显著提升课程教学实效。

在讲解“人类对原子结构的认识”这部分内容时，教师可以以水电解的过程为范例，将水电解产生氢气与氧气的过程制成Flash 课件，用一个大球表示一个氧原子，用一个小球表示一个氢原子，用一个大球和二个小球构成的V 形表示一个水分子，用两个小球并肩构成的“小双球”表示一个氢气分子，用两个大球并肩构成的“大双球”表示一个氧气分子，然后演示水分子分解出原子、原子重新构成分子的整个过程。在水解过程的演示中，学生不仅回顾了这个化学反应的原理，大家也直观看到了分子、原子之间转化的关系。这种教学形式不仅让课堂变得轻松有趣，学生也可以在这个过程中对原子结构有更深的认识，这对知识教学目标的达成是一种很好的辅助。

教师应设计开放化的实验探究活动

高中化学教学中，实验的构成越来越多，锻炼学生的实验探究能力，这是高中时期化学课程教学的一个重要培养目标。教师可以在课堂上多设计一些学生自主展开的实验探究活动，给学生设定具体的活动主题，让学生以小组为单位完成实验过程。这种开放化的学习兴趣学生不仅更喜爱，大家也能在活动中进行合作交流，提出各种不同的见解和思考。丰富这种实验探究活动，会让学生学习的兴趣更加浓厚，同时也是对学生实践探索能力的有效锻炼。

在教学“探究铁及其化合物的转化”这部分内容时，教师可以选定“铁生锈”这个研究方向，让学生思考铁生锈的相关条件。在分析这个问题前学生需要掌握一些必要的背景知识，在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。随后教师组织学生展开小组讨论，引导学生提出以下几种假设：铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合；铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应；铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。这些推论都有一定的可能性，但是学生还难以判断到底是哪些条件在发挥作用。最后，教师可以让学生以小组为单位自行设计实验方案，验证上面的几个推论哪一个正确，得出最后的结论。整个学习过程中学生的主体性得到了充分彰显，大家在课堂上体会到很多有趣的学习过程，最后得出相应的实验结果后，学生还体验到了很大的成就感，学习兴趣也变得更加浓厚。

教师应鼓励学生开展各种课外实践

化学知识在日常生活中有丰富的应用和体现，教师可以鼓励学生在生活中多观察、敏锐发现，利用学过的知识分析解读生活中的各种问题。教师可以遵循这个思路，为学生设计各种课外实践探究活动，让课堂学习得到良好延伸。这也是增强课程学习趣味性的方法，还能给学生带来一些课堂上没有的学习收获。

教师开展有针对性、趣味性、形式多样的课外活动，这可以起到很好的教学推动效果：一方面能让学生快速增长知识，获取课本中没有的学习内容；另一方面，探索发现的过程会让学生对化学学科产生更浓厚的兴趣，提高学生学化学的主动性，为学生提供源源不断的学习动力。例如，学习完“海洋化学资源的综合应用”这部分内容后，在学生对这个主题有了大体认知后，教师可以给学生布置一个课后研习课题，让学生自主选择一个研究方向，分析这一海洋资源具体有哪些应用价值，列举相应的实例，并且将自己的调研结果整理成一份报告。这个过程可以引导学生去做多样化的探索发现，学生在感受到很多学习乐趣的同时，自身的知识面也在不断被拓宽，这是一种很有价值的课外实践活动形式。