文_邱艳静

（作者单位系江苏省滨海县第一初级中学）

古诗文中蕴含着中华民族的传统美德、古代圣贤的个人修养与道德情操。部编本教材收录的古诗文皆是文质兼美的作品，蕴含着丰富的德育资源，教师要深入挖掘古诗文中蕴含的德育因素，对学生进行潜移默化的渗透，增进学生的道德情感，将其转化为道德行为，让学生在学习语文的过程中形成独特的体验，形成良好的道德风尚。

教师应加强审美渗透，感受思想之美

诵读是学生感知文本的主要方式，能促进学生语感的形成。教师要依托古诗文特点，引导学生选择合理的诵读方式，让他们积极参与诵读，体会古诗文包含的韵律之美。

例如，在教学《十五从军征》一课时，教师应让学生读出节奏、读得舒缓、读出抑扬，使其能读出人物对话的语气。学生只有通过诵读，才能揣摩古诗文的语言，体会其内涵。

又如，在教学《观沧海》一诗时，教师应让学生在诵读中划分节奏，在学生划出“二二”节奏后，教师可提出诵读任务，让他们确定诗歌的诵读情感，并让学生进行点评。教师应让学生通过反复诵读，感悟诗歌所表达的内涵，理解作者所表达的情感和作者的人生抱负，从而让学生受到人格魅力的影响。

学生的思想道德的形成是一个逐渐内化的过程，教师要通过多种方法向学生传递正确的道德观念，促进学生的情感内化。教师要通过恰当的指导，纠正学生的错误思想，让学生的道德情感得以外化为德育行为，从而实现文章的德育功能。……