文_宋琪

（作者单位系南京理工大学实验小学）

在班级中，班主任应以环境、活动为媒介，将独特的管理理念作用于学生的道德、智力、审美，促进学生的生命成长。在班集体中，班主任、任课教师、学生、家长通过信息、物质、能量的传递，形成一个有机的整体，德育者由一变众、德育方式由单向变为多向、德育内容由教材向生活延伸，让班级德育更显生态化。

班主任应融入育人理念

每个学生都有其独特的价值，班主任要构建班级德育的共同体，可通过团队协作的方式，建立班级德育发展委员会，由任课教师轮流当值，落实每个教师的参与权，向他们明确德育工作的职责。班主任要融入德育活动中，与他人协调配合，从而形成一个有机的主体，推动德育整体目标的实现。班主任可通过平台的搭建、合作机制的制订，让全体教师自觉融入德育活动之中，形成多方参与、责任明确、有序协作的局面。

每个学生的心理发展水平不同，班主任不能固守“优秀”方案，要针对班级德育文化构建有针对性的德育体系，“对症下药”，充分了解学生的道德水平、习惯偏好、他们可能达到的水平，引入自然、社会、科技等方面的德育资源，让他们在班集体中大显身手。还要加强师生之间的交往，以自己的人文教养与精神气质影响学生。

在班级中德育随时可能进行，班主任要细心观察，让学生每时每刻都浸润在德育氛围之中，为学生的成长提供能量支持。班主任要精心规划德育任务，针对不同年龄学生特点区别对待，对学生在生活中出现的冲突适时介入，并使其成为德育的素材。……