王晓琴

摘要：通过充分借鉴与利用信息技术内容与手段，将信息技术充分融合至小学数学的日常教学活动中去，改变原有的教育教学方式，改变目前传统的、普遍的“以教师为中心”的教学结构，采用全新的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，激发学生自身的创造力，提升课堂教育教学的活跃性、互动性与参与性，最大程度调动学生学习的积极性和能动性，全面提升学生的创新精神与创新能力，实现学生整体素质的普遍提升。

关键词：信息技术;学生;创新意识;研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-223

教学活动不是生搬硬套，也并非照本宣科，知识的传授与学习需要创新意识、创新方式与创新形式。因此，在小学数学教育教学中，教师应该充分利用学校的各项软件、硬件设施与条件，将学科内容、授课方法与教学环境、教学设施、多媒体素材有机的结合起来，充分融合运用，将立体、丰富、直观、动态的信息技术与信息元素融入到小学数学教学中，充分利用先进的信息技术手段与形式展现教育教学内容，通过利用文字、图片、视频、仿真等信息技术形式，整合声、光、电等感官要素，集大程度的丰富教学元素、教学形式、教学内容，通过多维、立体的呈现方式全方位、深层次对学生进行引导与教育，提高学生大脑活跃程度、提升学生的学习兴趣、激发学生的创新意识、建立学生的创新思维、形成学生的创新能力。

一、如何运用信息技术营造创新意识氛围

从小学数学教学实践的角度来看，教师可以充分调用学校的教学设施、教学元素与信息技术融合构建教学情境，通过学生感兴趣的图片或视频勾勒出本课要教的知识点，将关键问题设置为问题情境，引导学生具有创新意识，开展积极、有目的的思维活动，积极寻找解决问题的好办法。例如，在理解图形的课程中，可以通过媒体播放比如汽车比赛等视频，并将车轮设置为圆形、方形、矩形和三角形，以便学生可以更直观的看到，通过常识也能知道是圆形车轮跑得最快。此时，引导学生思考为什么圆跑得最快，为什么车的中心轴穿过圆的最中间那个点？生动有趣的图片和视频可以激活学生的思维，使他们更积极参与探索新知识的学习活动中，保持强烈的学习兴趣，激发他们发现问题的创新意识。

二、如何利用信息技术诱发创新意识

信息技术为小学数学教学提供了广大的平台，可以提供给学生更直观的表达方式，对学生发现问题、假设推断大开方便之门，诱发学生产生创新意识。

书本中传统形式的固定不变的文字、图形限制了学生的创新热情。在小学数学教学中，通过将信息技术融合到教育教学中，可以改变目前存在的不足，比如教师可以采用信息技术中的绘图、拼图技术，将各类图形进行分割、换位、旋转、拼接、组合等，让学生根据自己的想法与思路进行任意调整，充分自由的选择自己的处理方式方法，将枯燥抽象的数学课堂教学演变为自主制作演示课件的综合课程，生动再现学生的不同想法和各种不同的组合方法，从而完成梯形面积公式的推导，让学生充分体验创新的喜悦，激发创新热情，培养学生的创新能力，使学生的创新意识得到极大的满足。

三、如何利用信息技术培养创新意识能力

数学是一门充满严谨性、准确性、逻辑性和创造性的基础学科。为了使学生在教学过程中逐步掌握这门学科，小学教师应该注意培养学生的数学思维能力，特别是发散思维能力，因为发散思维是学习过程中最常用的创新思维。发散思维是通过利用新的方法或从新的角度研究日常熟悉的事物，从而看到相同或相似的不同思维形式。在解决数学问题时，它通常表明一个问题有多个不同的解决方案，或者一种方法有多个不同的用途。要善于运用各种形式的发散思维来思考问题，最终拓宽学生数学学习思维，培养学生的创新意识能力。

在小学数学“加减法的应用”教学中，要求学生计算6个数字9.2、9.5、9.3、9.7、8.9和9.7的总分。首先，可以要求学生进行求和的估算。通过学生的观察判断，他们普遍认为，所有6位小数都接近9，6个9相加总分应该在54分左右，又因为5个数字大于9、1个数字小于9，因此总分超过了54分。通过激活学生大脑数学思维，寻求各种可行的想法和方案来解决问题，要求学生以不同的方式计算总分。在交流过程中，学生们发现了计算方法的多样性：比如从左到后计算，使用加法组合法则进行巧妙而简单的操作，找到一个基准数字9进行简单的计算……此时，教师应予以支持和肯定，并进行进一步引导。然后我们需要集中精力思考，通过推理、比较和判断来确定问题的最佳解决方案。在媒体的帮助下，小数可以清楚地划分和重新组合：9+0.2、9+0.5、9+0.3、9+0.7、9-0.1和9+0.7，这样学生就可以很容易地将这六个加数相加为9（基准数），然后减少更多，弥补更少。在教学过程中，利用信息技術充分发挥发散思维的作用，不断发现新情况、新问题，寻找解决问题的新方法、新途径，善于选择最佳的方向和方案，通过实际操作来培养学生的创新意识和能力。

信息技术为进一步理解、探索与实施教育数学活动提供了更大的平台和更多的可能性，使数学从课本中走出来，更加贴近现实，生活化、现实化、情境化，是原本枯燥、晦涩的数学教学更加生动、形象。利用不同的信息技术的相互融合，以及与课本、教学设施等之间的充分结合，创造更加活跃、更加生动、更加明朗的数学学习情境，以视频、图像和计算机软件的形式多维度、立体化呈现更多的数学内容与情境，使数学材料比课本形式更活跃、更直观、更立体，使学生能够直观感受数学知识的内容，深刻理解数学的作用和价值，深刻理解数学的真谛，真正体验数学的过程，真正感受数学的魅力，从而培养学生的创新意识和能力。

参考文献

1、周赟.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].2019，16（8）：162.

2、丁建兵. 信息技术在小学数学教学应用中的思考[J].美丽中国，2019，（49）：68