梁丽华

摘  要：课堂是教师教育思想生长和实践最肥沃的土壤，也是最见真功夫的武场。教师是是和学生一起在教室里成长进步的，是在课堂中“学会教学”的，教师只有用心钻研，才能在课堂中丰厚教学底蕴，积累教学经验，长出一条专业的成长之路。

关键词：用心;钻研;专业;成长

课堂是教师教育思想生长和实践最肥沃的土壤，也是最见真功夫的武场。教师是是和学生一起在教室里成长进步的，是在课堂中“学会教学”的，教师只有用心钻研，才能在课堂中丰厚教学底蕴，积累教学经验，长出一条专业的成长之路。

级里的小穎老师是一位年轻教师，毕业分配到乡镇中学教了几年，然后通过考试进入我们这所城区的龙头小学，大家都觉得一个初中教师教小学，短时间内肯定适应不了。可一个学期过后，一节公开课让同级的老师都对她刮目相看，扎实、高效、容量大的课堂教学让大家折服。

她执教课文是统编版四年级上册课文《呼风唤雨的世纪》，40分钟下来，一节“呼风唤雨”的语文课堂真实地呈现在大家眼前。

一、课文内容，了然于胸

整节课，小颖老师手持麦克风，轻松自如地穿梭于学生之间，时而引领孩子们读书，时而引导孩子们思考，时而与孩子们互动，时而借助课件帮助孩子们理解，每个教学环节都如行云流水般自然、流畅，但自始至终没有看过教材，仿佛课文早已刻于脑中，哪个段落，哪个句子需要落实什么知识点，她都了如指掌。这应该就是一位语文老师能在课堂教学中呼风唤雨的的法宝吧。

二、能力提升，有的放矢

《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册第二单元的第三篇课文，这个单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。整节课，小颖老师从课始到结课都围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一语文要素，先整合前两篇文章所掌握的提问方法，让孩子们阅读课文并在练习本上写下自己的问题，再根据本篇课文的训练任务，引导学生学习筛选对理解课文内容有帮助的问题。除了这样的专项训练环节外，小颖老师始终把提问的训练贯穿于借助问题理解课文的全过程中，有的放矢地针对各种角度引导学生提问，让我印象尤为深刻的时她特别设计了从写法这个角度的提问训练，毕竟这是孩子们最为困惑、也是最难的一个提问角度。在文中出现两个设问句处（是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。）小颖老师通过比较的方法引导孩子们思考：设问句和普通的叙述有什么不同？作者用设问的表达方法有什么好处？这样不仅能让孩子们领悟设问句的表达效果，也无形中给他们提示了如何就写作方法角度去提问。有了这样的铺垫，在下文中遇到排比句（那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。）时，小颖老师让孩子们尝试提问，一个孩子很快就学以致用：文章为什么连用四个“没有”，这样写有什么好处？授人以鱼，不如授人以渔，这大概是一位语文老师能在课堂教学中呼风唤雨的诀窍吧？

三、基础训练，润物无声

统编教材中的语文园地板块遵循学生发展需求，实现教学资源的多次利用与开发，其中“词句段运用”是对所在单元课文中突出的、有生长价值的语言现象进行集中、综合的练习，教师教学时需要以单元主题内容为依托，将语文园地的知识内容融入单元教学内容之中，整合语文园地操作内容，全盘实施单元综合训练。小颖老师的这节课充分体现了这一教学理念，她把语文园地二“词句段运用”版块（体会排比句的表达效果和认识设问句）巧妙地融合在本课的教学中，使孩子们在理解课文的同时，不知不觉中丰富了语言积累，提高了对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的、多样化的语言形式进行有目的地表达。这种单元整体教学意识，也许就是一位语文老师能在课堂教学中呼风唤雨的秘密吧？

教学苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。” 小颖老师的课，在重点处驻足，在难点处点拨，时时处处用亲切的态度，睿智的语言，循循善诱，扎扎实实促进了学生的发展，真正做到了“眼中有目标，心中有学生”。

有缺陷的课堂才是真实的课堂，才是活生生的课堂，才是新课程指导下转型过程的课堂。小颖老师这节课不足之处就是仍侧重于课文内容的理解，没有夯实本单元的阅读策略训练目标，尤其是对孩子筛选问题这个难点训练仅停留在蜻蜓点水式的粗略带过。我们要明确学生本单元要学习的有用知识不是“问题”本身，而是通过梳理提出的问题，学习如何提问。具体来说，梳理提出的“问题”就是在帮助学生留意自己思考过程，发现提问思考的角度，从而提升提问的能力，所以教学要重视这项活动，交给学生必要的整理信息的方法，帮助他们通过信息整理发现有用的知识，同时，每一次整理都要结合单元任务的分解有所侧重，引导学生在任务进阶中逐步学习“提问”。

但是，作为一位刚转型的年轻教师，小颖老师在短短的一个学期内，通过潜心钻研，了解统编教材的特点，领悟编写意图，扎扎实实地落实语文要素，让孩子在课堂学习中提高学习能力。只要小颖老师能在教学之余，认真反思、总结，相信她自己也能走出一条专业成长的康庄大道。

【本文系广东省教育科学规划课题《欠发达地区小学教师专业发展有效路径的研究》（批准号2020YQJK401）阶段性研究成果】