谢美英 范慧

摘要：课程思政是新时代中国特色社会主义教育发展的时代需求。把思想政治工作贯穿教育教学全过程，是高校专业课程深化教学改革的方向。文章针对《面向对象程序设计实战》课程，凝练课程思政教学目标，从民生意识、民族自豪、团队协作、职业素养、创新意识等方面挖掘课程蕴含的思政元素，通过提升教师思政能力、找准思政元素切入点、修订课程标准、加强师生深度互动等措施推进课程思政在教学中的实施。

关键词：面向对象程序设计实战;课程思政;实践初探

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章編号：1009-3044（2021）33-0232-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 引言

课程思政是新时代加强和改进高校思想政治工作的新要求， 是实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，目的是充分发挥各类课程如计算机类课程与思想政治理论课程同向同行的协同效应，充分发挥教育教书育人的作用。

作为实践性很强的计算机类课程，课程思政元素的挖掘更需要达到润物细无声的效果，强融显得突兀，也达不到预期效果。元素点的挖掘和融入要精准实用自然，贴合教学设计，引发学生共情共鸣，才能提升学生的思考能力，让学生的思维纵向延伸从而产生行为认同。

2 《面向对象程序设计实战》课程教学特点

该课程设置在软件技术专业，大一第2学期，总共24课时，纯实践课，以提高学生的实际项目能力为专业技能目标。

课时量小而精，课程思政元素的融入达到润物无声的效果，需要对切入点、切入最佳时机和融入方式等进行一定的思考。

3 《面向对象程序设计实战》课程思政教学目标

3.1课程专业目标

《面向对象程序设计实战》课程要求能够配置和搭建Java程序的开发环境，并能安装和使用主流开发工具;具备开发具有一定功能和操作界面的基于控制台的应用程序;具备修改和优化程序逻辑功能代码，调试和修改程序Bug和问题的能力;具有良好的代码编写的习惯和良好的代码编写风格。

3.2课程育德目标

在课程实施中，激发学生的民族自豪感、爱国情怀和民生意识;培养学生团队协作、良好沟通能力和独立思考能力;培养职业素养如精益求精的工匠精神，养成学生不抄袭、不剽窃的良好道德行为习惯;培养学生的自学意识、创新意识。

4 《面向对象程序设计实战》育人元素挖掘

4.1自然融入的民族自豪感和民生意识

脱贫攻坚的最终胜利，使得我国全部贫困县脱贫摘帽，贫困人口基本解决温饱。在中国共产党成立100周年的伟大时刻，脱贫攻坚全面胜利的意义深远而巨大。而在精准扶贫工作的实施中，档案数据管理工作越来越成为其中的重要环节。

该实战课程以此为大的课程思政切入背景，设计实施的项目为：模拟某镇脱贫攻坚数据管理系统。通过建立某镇脱贫攻坚基础信息数据库，实现其增删查改等功能模块。专业技能上，综合应用了数据库表设计（数组、集合、文件等）、类和对象、异常机制等知识。宏观思政元素设计上，通过视频、讨论、资料搜集等创设教学情境，无缝融入当前党和国家重要民生举措，激发学生强烈的民族自豪感和民生意识。

4.2项目执行过程中的团队协作教育

项目执行中，有需求分析、功能模块设计、功能实现和运行调试几个过程。全过程中，都设计了团队协作的思政元素。例如课程评价时，包括专业技能评价和德育评价。设计展示性评价，以小组秀、个人秀或两者相结合的方式展示项目，项目展示完成的功能和不足处，更要展示组内各成员的分工项，完成情况，出现的问题及解决过程，要能体现团队分工协作精神。

4.3项目实施中的职业素养教育

项目本身就是一个学习过程的价值建构，体现出组内成员积极进取、遇到问题不放弃的精神。例如学生在程序实现中会碰到各种问题，引导他们严谨、耐心、精益求精的精神去逐个解决，建立规范的项目实施流程。同时可以培养组内各成员优秀的沟通能力、组织协调能力。程序编写完后，尊重并理解软件版权的重要性，不能抄袭、剽窃他人的程序，也不给别人抄袭的机会。以上所述都是软件技术专业良好职业素养的一些体现。

4.4项目提升拓展中的创新教育

在项目实践中，设计了提升延拓环节。主要针对基础较好能按时完成项目需求的小组团队。除了基本增删查改功能，可以结合项目实际情况，扩展功能需求，或者采用最新专业技术实现。例如数据库连接时，可以使用暂未学习过的新知识连接池实现，查询功能可以实现精确查询和模糊查询等，培养学生的自学能力和创新意识。

5 《面向对象程序设计实战》实践初探索

5.1课程思政团队教师积极学习，提升思政育人水准

专业课程教师对于课程是否要融入思政元素、融入什么思政元素、如何融合思政元素等有较大的选择空间和裁量权，课程思政元素的融入与专业课程教师息息相关。因此，专业课程教师在思想与情感上必须是有思政意识的，同时要具备思政能力和素养。不但要熟悉专业知识、思政元素，还要熟悉教学规律，并且敏感地捕捉到学生的情感起伏迅速做出反应，这些都需要通过不断学习、积累和实践获得。

5.2找准思政元素切入点，设计思政主题大案例

思政元素融入专业课程的过程是一门艺术，需要循序渐进地进行。首先，要确定思政主题并找准融入的切入点。确定好主题，找准有效切入点，再由点到面带动知识构建与技能培养。切入点往往是连接学生精神世界和现实生活的触发点，共鸣共振点，热点和关注点等。本课程案例“模拟某镇脱贫攻坚数据管理系统”，实践时以“民族自豪、民生意识”为思政主题，整个项目自带思政“光环”。项目实施过程本身就是一个思政加专业践行的过程。再把项目分解成子过程，各子过程也能找到对应思政切入点。例如，在分析数据库和数据表的设计时，需要设计的字段可以有贫困户受教育程度，健康状况和家庭年收入等，从侧面反映当代大学生保持良好的作息规律，保证身体健康，提高自己接受教育的水平，终身学习观的建立，综合素质的培养都触及“肥宅消极”学生的灵魂深处。

其次，根据课程的内容和特点，掌握融入的最佳时机。把思政元素合理地嵌入专业课程知识传授、实训、纪律管理等过程当中，实现两者的“无缝对接”。一般而言，学生产生心理共鸣、情绪低落或情绪高涨的时候是融入的最佳时机。例如，课程导入资料过程中，以视频形式展示脱贫攻坚战中先进的个人事迹，引起学生的心理共鸣，脱贫攻坚过程中，由基础数据信息管理的重要性，引发学生感慨：我们也有能力做出自己的贡献。

最后，采用灵活多样的融入方式。凡是能够引起学生情感兴趣、激发学生理想信念、活跃课堂氛围的方式都可以考虑。一般可以通过授课、实训、纪律管理、教学视频等方式灵活融入。在采用灵活多样融入方式的同时，也要注意坚持专业课程内容和课程方向不变，避免融入思政元素后课程内容和方向模糊化。

5.3修订相应课程配套资料

课程思政项目的课程，应修订好配套的课程标准、教学设计详案、典型教学案例、教学PPT、思政教学情况记录表、课程评价问卷调查等等。配套资料相当于师生之间的教学合同，教师怎么教，学生怎么学都有章可循。同时也是师生沟通的桥梁，教学评估的工具。教学结束后，教师对学生，学生对教师互相间对课程内容、课程组织、评价方式等进行评价，并不断完善。

5.4加强师生深度互动，保证育人成效

师生互动也是课程思政项目中重要的组成部分，是发挥学生主体性，提高思政课堂教学效果的重要途径。本次实践分析发现：从直接或间接影响效应来看，师生互动感知、师生关系感知、学生自我收获感知对“课程思政”满意度产生正向的直接或间接影响。《面向对象程序设计实战》课程思政项目，设计了三种师生互动模式，通过视频资料导入的學生讨论式互动;数据库表的字段设计引发的学生课堂辩论式互动;个人+小组项目展示的课堂演讲式互动，充分发挥了学生主体性地位，保证育人效果沁入人心。

6 《面向对象程序设计实战》课程思政实践成效

通过实现项目过程中蕴含的爱国情怀、民生意识、民族自信、思想道德追求、职业素养、创新意识等内容，对大学生发挥思想价值引导作用，并有效融入个人的学习生活中。可供全院的思政教育改革和同类型高校评价与借鉴，并为部分全省全国高职院校和中职院校相近专业和课程思政教育改革提供相关理论和实施经验，以及数据依据。

作为程序设计类的实战课程，初次结合课程思政元素实施教学，尚有一些不足之处，比如个别思政点融入的效果不够理想，需要在以后的教育教学实践中不断完善。

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【通联编辑：闻翔军】