刘芳 张佩

摘要：随着我国的现代化信息技术的飞速发展，越来越多的计算机互联网信息技术被应用到教育教学的课堂当中，不仅极大地提升了课堂的活跃教学气氛，而且对教学效果的提升起到了关键性的促进作用。针对“急救护理学”的课堂教学内容，同样可以利用现代化的互联网信息进行混合式的教学模式，积极地发挥“线上”和“线下”的信息化优势，提升教学水平。

关键词：信息技术;急救护理学;混合式教学模式

中图分类号：TP311       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0191-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

近几年，我国的互联网网络科技技术取得了巨大的发展成就，国家相关教育部门也相继出台了一系列的有关教育教学要结合互联网信息技术同步发展的教育改革政策和措施。并且我国各地的中小学校、高等教育综合性大学、各类的职业院校都在通过举办不同规模的信息化教学比赛，从而积极地推动我国教育教学信息化发展的创新改革之路。所谓的教育教学信息化的改革发展其关键目的是促进实际的教学过程中的极大信息化技术应用。充分地发挥信息化的教学优势促进课堂教学模式的创新改革，突出教学课堂以学生作为学习的主体，老师在信息化教学过程中发挥陪伴学习和辅助教学的目的。信息化的“线上”和“线下”的混合式教学模式结合“急救护理学”的实际教学课堂内容，能更好地促进该门学科的教学效果的提升，以及营造更加有利于急救护理基础知识学习氛围的课堂气氛。

1 信息技术混合式教学模式的研究背景

首先，随着我国互联网计算机科技技术的不断发展，新的科技技术在不停地更新迭代，例如，大数据统计中心、互联网购物平台、互联网教育学习网络课堂等等，不仅给广大人民的日常生活、工作生产、学习娱乐带来极大的冲击和便利，而且同时也在不断地提升教育教学领域的科技技术的应用广度和深度，国家也在大力提倡将现代化的信息科技技术充分地融入实际的教育教学过程中，形成学校的课堂教学模式以多元化、现代化、智能化、信息化的方向全面发展。

其次，为了积极响应和贯彻实施党的十九大会议精神，我国教育部门在2018年4月正式地提出要加强教育现代化的发展进程，并且极力地倡导要把教育教学信息化的发展方向定位现阶段社会主义新形势背景下的教育改革目标，全国的教育教学单位要全力以赴地发展信息化技术的教学创新改革，实现我国现阶段的教育教学的全面信息化和智能化目标。

最后，在信息技术时代的教育教学要充分地利用现代科技技术带来的便利优势，例如，在课堂教学过程中尽可能多地利用多媒体教学设备来进行辅助教学，教师要积极地利用现代化的网络课堂教学进行“线下”的课后教学的巩固和提升，利用多媒體教学设备进行课堂教学的录播和直播，让学生能够反复多次地根据个性化的自身需求来进行自主性的学习，并且重点发挥情境教学模式带来的教学内容体验性和互动性来促进教育质量的提升。

2 信息技术混合式教学模式的发展现状

信息技术在教育教学领域的混合式教学模式的发展在我国的起步比较晚，尤其是在最近十几年的时间，随着我国科技技术和互联网网络技术发展日趋成熟，技术革新能力也在逐步地加强，因此，在党的十九大会议精神中，国家相关教育部门着重强调教育教学要全面进入信息化和智能化的发展时代。

2.1混合式教学模式的实际意义

所谓混合式创新教学模式的具体形式是将“线上”和“线下”的教学内容充分地融合在一起。即将针对教材的教学内容利用互联网科技技术和教学设备，把课堂上和课堂外的学习科学合理地结合起来。利用互联网信息技术平台作为学习的连接载体，属于现代教育结合现代科技的一种创新教学模式。第一，能更好地优化教学资源的充分整合利用效率，能适当地避免由传统的“授课式”的教学模式带来的课堂教学弊端，通过信息化技术和多媒体教学设备的应用能促进课堂教学气氛的提升;第二，通过信息化混合式教学模式能更加合理地利用学生们的课后时间，把课后的复习巩固和预习学习都能够通过互联网科技技术和网络平台来更好地完成;第三，能更好提升学生自主性的学习能力，通过利用互联网技术学习的便利更加符合现代年轻人的思维和学习习惯，从而增加学生们对学习的热情和主动性;第四，混合式教学模式的“线上”和“线下”教学能同时进行相互补充的作用，学生可以在课后根据自身的学习需要，不限制时间，不限制地点随时随都能进入互联网学习课堂，以及利用网络教学资源满足个性化的学习需求。

2.2混合式教学模式的具体分类

根据相关部门和专家对混合式教学模式的研究结果表明，混合式教学模式对课堂教学效果，以及课后学生的学习时间的利用都起到了较好的促进作用，例如，冯晓英教授通过实践教学经验的积累和研究，将混合式教学模式的发展路径归类为“物理特征”和“教学特征”两个发展领域。

第一;从混合式教学模式的“物理特征”作为研究对象，是根据在实际教学过程中不同的学习方法在混合式教学模式中所占据的实际比例，可以分以下三类：以“线下”教学活动作为主导地位的混合式创新教学模式、以“线上”教学活动作为主导地位的混合式创新教学模式、以“线上+线下”充分结合融入作为共同主导地位的混合式创新教学模式。

第二;从混合式教学模式的“教学性特征”作为研究对象，是根据在实际的教学过程中所用到的具体的教学手段和方法来进行分析研究的，同样地将这种以教学方法为混合式教学模式分成三类：传统的“讲课式”教学模式和混合式教学模式融合、学生自主性为主的教学模式和混合式教学模式融合、以师生互动性，学生与学生互动性为主的教学模式和混合式教学模式相互融合。

根据对信息化技术在混合教学模式当中的积极利用和融合，利用混合教学模式的“线上”和“线下”的灵活多样性的教学模式，能更好地根据学生自身的学习兴趣和主动性提升学习效率。起到混合式信息技术教学模式的先进性和科学性。

2.3提升对混合式教学模式的正确认识

2.3.1 授课教师对混合式教学模式不够重视

积极利用现代化的信息技术和互联网网络技术进行混合式创新教学模式，是在近几年随着我国互联网网络技术的飞速发展所在教育教学领域的教学模式的积极创新发展，但是，目前由于很多的老师习惯于沿用传统“讲课式”的教学模式，对混合式教学模式的应用程度不高，尤其是很多年龄较大的教师本身对互联网网络技术的应用能力较为有限，不能熟练地进行计算机教学设备的硬件和软件的应用操作，给混合式“线上”和“线下”的教学模式的推进有一定的阻碍。很多优秀的教师依旧在沿用传统的教学模式在进行教学，对信息技术混合式的教学模式没有引起足够的重视。

2.3.2 授课教师对互联网信息技术应用能力不足

基于信息技术应用的混合式教学模式的基础是建立在对互联网计算机教学设备的硬件和软件的熟练掌握和应用能力。很多老师由于年龄上的关系对现代化的计算机互联网的硬件和软件技术的应用能力不够熟练，因此，严重影响了信息技术混合式教学模式的全面推进和发展，学校要针对不同阶层的教师进行信息技术教学设备的硬件和软件的应用培训，不断地提升他们的计算机互联网技术的应用的灵活性和熟练性。

2.3.3 混合式教学模式形式大于内容

混合式教学模式要求学生在课前和课后的学习准备，以及授课老师在课前和课后的教学准备。并且要根据实际的课堂教学教材的具体内容进行科学合理的教学设计和规划，通过积极地在课堂上的教学互动性的讨论和分析，充分地结合课堂外的教学研讨的发展，逐步地提升和促进混合式教学模式在实际教学过程中的有效应用。把混合式教学模式的作用真实有效地发挥在教学的过程中，而不是仅仅停留在形式上的混合式教学模式。

3 信息技术的急救护理学的混合式教学模式的教学应用

3.1急救护理学混合式教学模式的内容分析

“急救护理学”是我校护理学院设置的常规类教学科目内容，是我校护理学学生的必修课程，该门课程具有很强的理论性和实操性的特征。在综合了信息化技术应用到混合式教学模式当中的优势，要针对“急救护理学”的教学内容进行混合式教学“线上”和“线下”实际教学内容的優化重组设计、并且要充分地结合现代化临床急救护理的真实案例，来针对“急救护理学”教材当中的理论基础知识进行立体化、信息化的分解剖析，加深学生对紧急护理的技能的掌握和熟练应用，并通过互联网教学设备的相应软件进入到有技术针对性的网络课堂和论坛进行更加深入的学习和了解。从而激发学生的主动性学习兴趣和热情。

3.2“超星泛亚”平台急救护理的完善

由于在实际的临床急救护理工作过程中，不同的临床工作岗位要求的急救护理方法和内容各有不同，要充分地结合“急救护理学”的教材内容把基础知识内容进行重新组合构建，并且要在混合式教学模式中确定所要进行授课的教材单元目录，将每个单元的知识点进行详细的分门别类，并且将所有分支部分的急救护理相关的基础知识点再次细分成为科学合理的系统性知识网络，然后再逐条地针对相应的知识点录制“微课”，并且通过互联网找到国内外的学科专家或者临川专家针对该急救护理的知识点所做的讲解作为“微课”的创作元素，通过信息化技术软件的处理形成自己的急救护理相关知识点的“微课”，将所有制作的“微课”整理成为学习知识数据库，在“微课”的播放过程中设立公开的“留言板”作为互动性的讨论平台。学生们和老师可以通过“微课”的互动交流的区域针对急救护理的基础知识进行相互的沟通和讨论，加强“线上”和“线下”教学的互动性和交流性。最后，将所有“微课”以及其他相关的网络教学和学习资源优化组合以后上传到“超星泛雅”学习平台，给更多的“急救护理学”的学生和老师提供教学和学习的参考资料。

3.3从学生对急救护理学的兴趣点进行引导

针对“急救护理学”要充分地利用现代化的信息技术和互联网技术进行混合式教学模式，第一，要充分地了解学生对该门学科的教材内容的兴趣点在什么内容上，结合学生感兴趣的内容作为混合式教学模式的基本出发点，在贯穿其他相关的急救护理学的基础知识进行混合式的教学;第二，要以学生的兴趣点为主要的引导因素，积极鼓励和激发学生自主地选择教材当中的学习目标，通过混合式的教学模式结合互联网技术“线上”和“线下”不同的教学模式发挥学生的学习主动性、创造能力、想象能力和创新思维能力等等。

3.4急救护理学混合式教学模式的形成步骤

第一部分：要充分地根据急救护理学的临床基础知识的应用进行实际工作岗位的分析调研，可以通过相关的临床护士的岗位额胜任能力的一些文献检索的方式，对临床急诊科的急救护理的具体基础知识的应用要求进行分析和总结。

第二部分：要充分地结合医院急诊科的临床急救护理的基础知识对技能性的岗位基础要求，把“急救护理学”的教材当中的具体内容进行优化重组，并对急救护理的基础知识通过课堂理论基础知识考核为主，课后实际操作应用能力为主，两种重要的评价方式进行综合评价，才能更好地针对“急救护理学”的教材内容进行深入的学习计划的设计和改革。

第三部分：

对我校护理学院的学生针对“急救护理学”信息化混合式教学模式的真实接受程度和认识程度进行充分地调查分析，第一，要对学生的在信息化混合式教学模式当中的实际需求内容是什么进行问卷调查，并结合我校的实际情况进行总结和统计;第二，要完全地结合“急救护理学”的学科特点，着重在“线上”和“线下”加强不同程度的信息化混合式教学模式的实验研究，并在落实推进信息化混合式教学模式的过程中总结宝贵的教学经验，不断地完善我校“急救护理学”的信息化混合式教学模式能力的提升和优化。

4小结

综上所述，在伴随着我国的教育教学信息化的发展程度的不断提升和推进，传统的教学模式所引发的矛盾和教学弊端已经越来越明显，很难再适应现代化的教学发展需要，信息化技术已经涵盖了人们生活和工作的各个方面，作为社会主义新形势背景下成长起来的新一代年轻人更加适应科技信息技术带来的生活和学习便利。因此，教育教学要紧跟时代的发展步伐，积极利用新时代的科技技术和互联网网络技术进行深层次的教育创新和改革，“急救护理学”是医学专业学生的重要学习科目，具有很强的实际操作性和应用性，老师要充分地结合“线上”和“线下”混合式的教学模式，利用大量临床实践操作和理论教学来提升该课程的教学质量的提升。帮助学生更好地掌握“急救护理”课程的相关基础知识。

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【通联编辑：朱宝贵】