李宏铭 (江苏省苏州市吴江盛泽中学 215228)

传统教学把“知识”当作认识的对象，遵循了解-理解-掌握-应用-评价与创新这一路径.其中的关键词是“理解”，其他的诸个环节都是围绕“促进理解”而进行的，所以有“为理解而教”的口号.而现象教学是把世界当作认识的对象，把知识当作“认识成果”.其基本路径是：现象-问题-探究-反思-知识-……，这个过程没有完结的时候.因为现象分为两种，一种是物质世界中的，一种是理念世界中的.“知识”可以看作理念世界中的“现象”.现象教学的核心观念是“回到问题本身”，口号是“教会学生思考”.它让学生对真实的现象(特例)进行观察，历经感知-设问-抽象-论证，形成认识、诉诸表达，其关键词是“生成”.学生经过了“观察世界—分析世界—表达世界”的过程，积累了活动经验并逐步强化思维能力、提升综合素养，其中的“过程价值”是知识教学所不具备的.

1 教材分析

1.1 教材的前后联系及其地位

“随机事件及其概率”第1课时,首先要让学生确立“偶然性”的观念，破除他们头脑中可能存在的机械的、确定性的世界观,然后再进行量化，即用“概率”来描述可能性的大小.

因为学生在小学、初中已经学习过相关的初步知识，在“偶然性”的观念上学生不是一无所知，因此可以让其直接去感受“随机事件”“必然事件”“不可能事件”，以此唤醒他们的认知和情感.当然这还不够，“可能性的大小”也就是“概率”是必须确立的更高级的观念，只有概率的概念确立了，才是