谢俊峰 (江苏省扬州市朱自清中学 225009)

1 问题的提出

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、评价、创造[1].2016年我国发布了《中国学生发展核心素养》.核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养，其中科学精神中的理性思维、批判质疑、勇于探究，学会学习中的勤于反思，实践创新中的问题解决等基本要点都指向学生高阶思维的发展.这些素养的培养与发展，都基于学生高阶思维的培养，学生的高阶思维能力强了，则学生的核心素养也会得到相应的发展.因此，随着核心素养研究的深入，教育界对高阶思维的研究热度也在逐渐升温.

数学是思维的体操，是展现思考最纯粹形式的科学，是培养和发展学生高阶思维的重要学科.核心素养、高阶思维的培养必须以数学知识内容为载体，在教学中我们要深刻理解教学内容，挖掘其中蕴含的高阶思维培育素材.下面结合苏科版教材九年级上“解一元二次方程(配方法2)”这一节课来谈谈如何理解教学内容，挖掘高阶思维孕育点，培养学生的高阶思维.

2 指向高阶思维的教学实践

2.1 教材设计及思考

这节课笔者听过两次，课堂上教师出示例题4，反应快的学生说：将二次项系数化为1，然后进行配方，从而求解.教师肯定了学生的回答，强调了“转化”的数……