张玉琴

（西安文理学院学前教育学院，陕西西安 710065）

一、问题的提出

Kuh 认为：“教育质量高低的核心要素是学习者的投入程度。”[1]学习投入是反映学生主动学习的重要指标，关涉着学生的学习收获、专业兴趣和学习满意度。学习投入是指学习者在学习过程中保持持续的、积极的情感心理状态，涵盖活力、奉献和专注三个维度。[2]现有研究较为关注研究型大学生学习投入，鲜有涉及地方本科院校或某一具体专业。基于学前教育专业学习的特殊性与定向性，本研究拟探讨学前教育学生学习投入的特点及影响机理，力图为地方本科院校学前教育人才培养改革和评价提供理论借鉴和事实依据。

领悟社会支持是指个体对自身被外界支持程度的主观感受与评价,[3]是在个体属性和压力情境的共同合力下形成，且与个体成熟和应对技能发展息息相关。[4]社会支持缓冲效应理论认为，个体若能积极悦纳来自家庭、朋友和他人的主客观支持，就可以缓冲个体所承受的各种压力。个体感知到的社会支持越多，越容易获得较强的支持体验，就越能激发其主动寻找各种可利用资源，产生相应的行为体现。学习投入作为一种积极的心理状态，学生不仅能感知教师的自主支持，激发内部动机、增加满足感和提升学习投入，[5]而且家庭学习支持也能发挥激励作用，[6]如家庭社会经济地位可通过领悟社会支持间接影响学习投入。[7]学生感悟的社会支持越丰富，学习投入就越强。……