韩佶颖 张 静 赵艳琳

引言

近年来，学术英语（English for Academic Purposes，EAP）与通用英语（English for General Purposes，EGP）之争在学界引起了激烈的讨论，被视为继20 世纪90 年代通用英语与科技英语之争、文学英语与实用英语之争、21 世纪初阅读还是听说领先之争后，我国大学英语教学定位和发展方向的第四次大讨论（蔡基刚，2015）。对此，文秋芳（2014）总结了两种观点：“替代派”认为，与通用英语相比，学术英语具有颠覆性的教学理念、教学内容和教学方法，因此“取而代之”是必然的（蔡基刚，2014）；“互补派”则认为，学术英语必须建立在需求分析的基础上，不应以偏概全地将其作为大学英语教学的全部内容（王守仁、姚成贺，2013）。以我国国际化人才培养的需求、专业国际化需求以及《欧洲语言共同参考框架》对语言能力的多维要求为依据，文秋芳（2014：8）提出了通用英语与学术英语并存的大学英语教学体系，并指出实施这个教学体系的关键在于“广大英语教师的理念、英语水平和教学能力……提高大学英语教师专业化能力是眼下最为迫切的任务”。可见，由通用英语教学到学术英语教学，大学英语教师的改变是关键。

学术英语与通用英语在教学的内容、大纲、方法等方面均存在较大差异（Alexander，2012）。前者旨在培养学生在学术环境中用英语传递信息、获取信息的能力，注重读、写技能以及正确引用等学术技能（study skills）；后者注重培养学生用英语就日常生活话题进行交流的听、说、读、写等基本语言技能（Jordan，1997；Cheng，2016）。因此，面对从通用英语到学术英语的课程转型，通用英语教师需要在教学技能、方法等方面作出相应的改变（Alexander，2012），并进一步转变教师身份（Tao & Gao，2018）。