程卫平

（陕西国际商贸学院 质量控制与评估中心，陕西 西安 712046）

2018年1月，教育部颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称专业类国标），标准包含92 个本科专业类，由此开启了本科办学有国家标准的时代。在此基础上，一些高校开展了研制本校本科专业人才培养质量标准（以下简称校标）的探索，并将校标应用于专业基本条件建设、人才培养方案的制订、开展专业教学质量评估等质量评价活动。但也有许多新建本科高校对是否有必要研制校标存有疑问，只是组织教师干部对专业类国标进行学习，以专业类国标作为本校开展新专业建设、进行专业检查评价的依据。

一、校标制定的政策依据

专业类国标中指出高等学校要依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》制定专业人才培养标准，修订人才培养方案，促进人才培养高质量多样化［1］，为高校校标的制订指明了方向。

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，指出健全职业教育人才培养质量标准，制定紧跟时代发展的多样化高等教育人才培养质量标准［2］。其中明确指出，要制定多样化的高等教育人才培养质量标准。对本科高校来说，多样化的人才培养质量标准应该是不同层次、类型高校各自制订的专业校标，而不是教育部统一发布的专业类国标。

2018年6月，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神［3］。……