李倩，高伟

（暨南大学 外国语学院，广东 广州 510632）

一、引言

信息时代进入了全新的“微传播时代”。微课是通过互联网传播，可在网络平台、智能工具中共享互动，集教学与学习、研究和创新媒体技术为一体的教学联动。基于微课的翻转混合教学是一种颠覆传统教学的新型教学模式,具有时间短、内容简洁的特点，满足学生实现“自主学习、高效学习和移动学习”的目标需求，为大学英语教师进行灵活教学设计，提供了一种新颖丰富的教学形式，因此在大学英语教学中得到广泛应用和推广。

二、国内外研究现状述评

微课在国外的发展，学界普遍认为源自两处。最早可追溯到美国爱荷华大学勒罗伊.麦格鲁（LeRoy A.McGrew）教授提出的有机化学60 秒课程（60-Second Course），包括三大组成部分：介绍（General Introduction）、解释（Explanation and Interpretation）、列举（Specific Example-The Chemistry of Life）[1]。另一处在2004年，英国纳皮尔大学凯（T.P.Kee）教授提出一分钟演讲（The One Minute Lecture），简称OML。他认为学生能通过一分钟演讲综合训练掌握核心概念，以促进专业知识与交叉学科知识的融合[2]。但直到2008年，微课这一概念才被美国新墨西哥州圣胡安美国学院的一位资深教学设计师大卫·彭罗斯（David Penrose）正式提出。他将微课定义为一门针对特定问题讲解的少于10 分钟的课程，并提出微课制作的五个步骤：1.列出要点；2.撰写简介和总结；3.录制视频；4.设计课后任务；5.发布视频和课程任务。他指出：微课是在建构主义理论指导下开展的移动学习课程，其制作要紧密结合教学内容和教学目标，才能产生针对性的学习体验[3]。国外对于微课的研究繁多，主要集中在教学应用和技术创新两大领域。……