杜静 彭小月

摘 要：本文基于学习进阶理论，通过分析进阶起点、终点和进阶水平，探讨“动能和势能”一节的教学设计，并以学习进阶的关键“阶”点为依托，尝试进行教学实践.

关键词：学习进阶;教学设计和实践;动能和势能

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）24-0049-04

基金项目：山东省教育教学研究重点课题“基于初中物理核心概念的学习进阶实践研究”（项目编号：2018JXZ1043）.

作者简介：杜静（1970-），女，山东邹平人，本科，中小学正高级教师，山东省特级教师，研究方向：初中物理教学教研;

彭小月（1975-），女，山东邹平人，本科，中小学副高级教师，研究方向：初中物理教学.

学生认知发展过程一直是科学教育界普遍关心的问题.基于知识碎片理论，教学论专家认为“学生认知思维发展过程具有进阶特点”，并据此提出“学习进阶”教学理论.本文结合初中物理“动能和势能”一节，尝试将学习进阶理论应用于教学设计和实践中.

1 学习进阶的含义

美国对学习进阶的研究起步最早，其成果体现在《美国新一代科学教育标准》中.《标准》阐述学习进阶，以逐级递进的方式连贯地表征出学生K-12 各学段中应达到的表现水平，使科学内容学习随着年级升高逐渐扩展.多个教育机构和学者对学习进阶进行界定，如首次提出学习进阶的史密斯将其定义为：学习者在理解某核心概念过程中所遵循的一系列逐渐复杂的思维路径.再如，美国国家研究理事会（NRC）认为：学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的……