李成冬 倪骁骅 熊新

摘 要 信息和数据多元发展时代下，在线课程平台（SPOC）翻转课堂式教学模式应运而生且发展迅速，对应用型本科院校学生实践能力提升，应用性课程人才体系的构建效果显著。文章以理论与实践结合紧密的“汽车制造技术”课程为着手，通过在线课程建设路线规划、线上线下教学设计、教学效果评价等方面对课程教学进行改革以提高教学实效性。通过翻转课堂模式的研究与实践，为应用型本科院校理工类专业课程改革提供有价值的思路。

关键词 翻转课堂;在线课程;应用型本科院校

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.037

Research and Practice of Mixed Teaching Mode of "SPOC+ Flipped Classroom" in Application-oriented Institutes

——Take Automobile Manufacturing Technology as an example

LI Chengdong， NI Xiaohua， XIONG Xin

（School of Automotive Engineering， Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiangsu 224051）

Abstract In the era of diversified development of information and data， the online course platform （SPOC） flipped classroom teaching mode emerges at the historic moment and develops rapidly， which improves the practical ability of application-oriented undergraduate students and has a significant effect on the construction of application-oriented curriculum talent system. This paper starts with the course "Automobile Manufacturing Technology" which is closely combined with theory and practice， and carries out teaching reform to improve teaching effectiveness through online course construction route planning， online and offline teaching design， teaching effect evaluation and other aspects. Through the research and practice of flipped classroom model， this paper provides valuable ideas for the curriculum reform of science and engineering majors in applied universities.

Keywords flipped classroom; online courses; applied undergraduate colleges

引言

“汽車制造技术”是车辆工程专业的一门基础课程。根据汽车零件机械设计、零部件加工、生产管理等专业发展的需要，主要学习汽车零件机械加工工艺及装配工艺、加工质量和机床夹具设计的基本理论和知识，具备制订机械加工工艺规程及分析零件加工质量问题的初步能力，为从事汽车零部件设计、整车制造、生产管理等工作打牢理论与实践基础。课程教学具有知识内容丰富、机械加工工艺规程制订复杂、生产工艺操作要点细、产品质量分析难的特点。传统课堂教学模式已不能完全满足课程教学目标的要求，在线课程的建设和运用及翻转课堂教学模式的实践是完成符合现代化汽车制造专业人才培养任务的重要路径。

文章分析了笔者实践翻转课堂教学中存在的问题，从在线课程建设规划、线上线下教学方案制定、教学实效评价指标等方面提出解决措施，并对实施效果进行分析总结，采用在线课程翻转课堂混合式教学在预、教、做中培养学生的主动性、创新性及职业意识，为课程教学改革提供有益的思路。

1 翻转课堂教学模式实施的紧迫性和必要性

1.1 翻转课堂的教学实质

翻转课堂（Inverted Classroom）具有充分发挥线下教学机动、自主、全面的特点，将线上知识课堂、布置任务的线下教学顺序颠倒。翻转课堂的实践改变了传统教学模式，不仅突破了线上学习和传统课堂的壁垒，实现二者相辅相成，更是彻底形成了教与学两大主体的反转，课堂由教师“听我讲”转变成学生“我来讲”的舞台，大大提升了教师的教学实效和学生的学习效果，是改变传统填鸭式教学的一种有效教学模式。[1]

翻转课堂模式中，学生通过教师课前公开的在线微视频实时完成预习、思考，更有效地获得知识，课中充分参与讨论，课后积极的反馈。因此翻转课堂可以更完全、更彻底的把课堂全部让给学生，使学生真正获得完全的自由度。

1.2 应用型本科院校的人才培养偏离“应用”轨道

传统课堂教学下教师作为主角且扮演多种角色，学生只能被动成为“观众”，剥夺了其参与权，束缚了思考的空间，尤其不利于应用型本科院校应用人才的培养。应用型本科院校的课程架构如何突出“应用”，其本质是理论知识和实践环节相结合、相适应的“应用导向”培养理念。应用型本科院校的理论课程应联系并指导实践，而实践课程应巩固验证理论。[2]传统课堂教学导致二者差异明显：理论课程宽泛乏味，而实践环节空有口号，实际执行却以“观摩”为主，游离于理论教学之外，以致学生的实践应用能力并没有真正地提升。鉴于此，采取翻转课堂模式将实践环节提前设计和展示，同时让学生积极参与评价，使实践与理论教学逐步融合、相互渗透，真正让学生学以致用。

1.3 翻转课堂执行者自身职业素养有待提高

目前“雨课堂”“学堂在线”“慕课”等教学平台开发出来的相关教育资源中，完全适合应用型本科院校的课程资源尚不足，且需要教师重新制作源文件，这样对教师翻转课堂的执行力提出了更高的要求。[3]在应用型本科院校师资构成中，教师大部分属于传统应试教育培养出来的群体，基本没有接触或饯行过新型教学模式，针对性的培训更是滞后。更有甚者，教师自身对翻转课堂的意义有曲解，简单地认为翻转不过是教学顺序的简单颠倒，不熟悉翻转课堂的正确操作方法和在线平台功能，很多教师只是把传统的课件、往年的授课视频上传在前期在线学习部分，或者所建的课程缺乏逻辑层次，教学模块设置不合理，评价体系不健全。[4]这些都增加了学生的学生难度，无形之中设置了学习障碍，从而无法真正实现翻转课堂所应达到的教学效果。

1.4 理论与实践课时分配矛盾凸显

目前现状是应用型本科院校理论课时多，实践课时少，这么多的理论课时采取传统教学模式只能强行灌输，挤压了与学生互动讨论空间，打消了学生学习的积极性，忽视了学生的个性化发展，影响了学生的思维拓展。实践类课时要掺入讲解实验原理、步骤的时间，从而挤压了动手时间，不利于学生实践应用能力的提高。而翻转课堂教学模式可以有效解决此问题，措施是理论讲解部分完全可以课前同学自己通过微课、在线视频等来获得，大学生完全有这个理解力。应用型院校课程体系改革完全可以更加突出实践应用，增强学生实践创新能力。

2 “SPOC+翻转课堂”混合教学模式的建设与实践

依据应用型本科院校专业人才培养方案制订课程标准，实践中严格执行方案和标准。笔者作为一线教师，反复对课程知识点进行归纳、总结，制作形式多样，方便快捷的在线学习和预习的微课，应增设对应知识点的测试题、作业、讨论题和参考资料，采用线上线下混合式教学模式开展课程教学。

2.1 课前任务設计

课前发布自主预习任务指南，主要包含需要自学完成的微课、讨论测试和作业。学生可以在汽车制造技术课程网站随时随地在线进行新知识预习、重难点区分、练习题初训，并依据自身客观情况进行反复的微视频观看学习。在“预习任务指南”的指引下，学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，同时在预习的过程中遇到的疑问可以通过线上发帖、QQ群留言、微信群与教师在线沟通，教师通过课前学生测试及提问情况了解学生自学状态，对课程内容的重难点进行再整理和梳理，设计更切合的课堂教学方案。

2.2 课中讨论记录

教学过程中对于较简单、识记的知识采取小组内互问互答的方式来复习和巩固。通过分析思考、讨论交流、确定方案，最后进行小组汇报，教师现场点评。对于较难理解、掌握的部分不仅开展分组讨论、汇报、点评，同时还设置小组互评、推演模拟等环节调动学习积极性，培养学生主动思考分析问题、解决问题能力。充分记录讨论、评价过程中出现的问题反馈给课前设计，提高翻转课堂教学效果。

2.3 课后评价总结

通过课后布置相关内容开放性作业、课中考核标准设置、线下教学效果评价，深度全面评定学生学习和教学效果。翻转课堂混合式教学过程中，教师课后通过线上学生学习大数据统计学习情况从而形成学生平时表现成绩，参与讨论和问答题效果，结合期末考试成绩，最终形成学生课程的总评成绩。

课程成绩分成三大块：（1）课前预习评估（占20%）;（2）课中学习评估（占40%）;（3）课后测试评价（占40%）。课程三大板块各有侧重，但不同权重，可以最大程度评价和体现学生综合学习情况，从而激发学习热情。传统教学评价体系侧重最终期末考试的考核，翻转课堂混合式教学模式不但考察期末效果，而且教学效果评价体系也将过程中的个体和团队的综合表现纳入其中。评价体系中结合学习过程和结果，能更好地体现学生的实际和知识掌握情况。

3 “SPOC+翻转课堂”混合教学模式实践总结

文章以作者亲授“汽车制造技术”课程的实验课学时为要点，以课程技术路线规划、线上线下教学设计、总体教学效果评价为主线，探索应用型本科院校实践教学嵌入翻转课堂教学的方法和问题。结合自身实践初步改善了应用型本科院校教学活动中教学模式单一、互动性缺乏、教学效果不足等问题，[5]最大限度地增强了学生学习的自我主观性、积极性。翻转课堂模式的引入有效提高了学生实践能力，有力保证了应用型人才的培养。

3.1 优化课程建设体系

提高实践性课程教学实效，基础在教学内容，关键在结构设置，核心在建设与翻转课堂教学模式相匹配的课程体系。很多教师对教学方法的改革创新教青睐，对教学内容的创新拓展缺乏关注。“汽车制造技术”课程的教学改革关键是要处理好方法、手段和内容的关系，将丰富的教学手段和优化的教学内容有机结合起来，不然就会适得其反。笔者实践感知，形式新颖而又内容丰富的“汽车制造技术”课会有效提升学生课堂的关注度和认知度，让翻转课堂教学变得丰富、丰满。

3.2 提高教师综合素养

既然学生已经通过微课、SPOC等在线课程学到了书本上的知识，教师的存在意义是否变得微不足道？答案必然是否定的。翻转课堂混合教学模式中，不论是课前预习的微课、任务设计指南等教学资源的准备，还是课中问题的提出、分组讨论、总结点评等教学实践活动，都需要教师提前预案。再则学生在课堂活动中，出现的突发问题和状况，都需要教师及时地解决、调控和管理。从此方面看，教师必须具备扎实的教学基本功和一定的处变能力，否则课堂秩序会陷入混乱、失控，从而降低学生学习兴趣。因此翻转课堂混合教学模式，对教师的专业能力和课堂掌控能力提出了严峻的挑战，教师自身的综合素养急切需要提高。

3.3 录制协同视听素材

真正实现翻转课堂的教学效果，必须设置针对性强、丰富多样的线上自学资源，最大限度地激发学生自主学习兴趣，提高学习实效。比如“汽车制造技术”的三个课时内实验，主要内容为刀具角度测量、工艺系统误差复映、加工精度统计分析三个完整过程，对仪器设备和实验场地要求高，此类课程基本不存在针对性的网络教学视频。因此按照实验操作要点和现有仪器设备，作者在本校汽车工程实验中心录制了详细的动手操作动画，将实验中涉及的自制设备、教学设备开展针对性地介绍和讲解，强调使用注意事项，重点拆解实验操作步骤和要点。

例如在开展“刀具角度的测量”实验教学前，教师自身设想为学生，并按照实验步骤和仪器使用规范进行探试式操作，并制作教学视频，编辑其关键要求予以说明。这样安排有益于激发学生的自主学习热情，减低学生的畏惧心理，有利于学生自信地安排自主实验，提高学生实践动手能力。

3.4 开展个性化教育

个性式教育是现代社会人文素养培养的要求，目前已经全面进入互联网、云数据时代。互联网本身具有鲜明的开放交互及私人个性的特点。教育对象的个性化是教育法要求教育方式转变的具体体现。教育的本质在于服务教育的对象，能否达到个人成长和提升的问题。应用型人才的培养目标是具有一定创新精神和创业能力，从而使人才具有独创特征、创新思维的个性化。独立探究能力是创新精神培养的本质，其关键在于囿于传统，培养教育个体的自我思考，大胆判断，勇于探索，积极发现的能力。我们平时教育中强调团队意识和头脑风暴的重要性，不是盲目的迷信和服从，而是这些可以引导个体的大脑激发出创造性思维。最终的创新格局仍然是由相关个体思维逐步产生的。以“个性创意”为特征的个性化教育是一种个性化思维的具体体现和成果。只有采用有目的的个性化教育方式，才能激发个体创新精神的形成。

比如在“汽车制造技术”课程中涉及分析零件加工所限制的自由度从而确定定位方案时，教师在教学设计时按照不同个体的分析结果确定定位方案（完全定位、不完全定位、过定位、欠定位），再根据不同的方案让其计算相应的定位误差，根据误差限制范围判断不同个体的方案是否合理。在此教学过程中，充分让个体展示个性化的分析和判断思维，形成个性创意，促进个体的思考和总结。

3.5 完善考核和效果评价机制

“SPOC+翻转课堂”的混合教学有效改善了传统教学模式课程考核量化不足的缺陷，有利于形成个性化评价。目前SPOC在线课堂的习题主要以选择题和填空题的形式为主，其课堂训练、习题互动系统尚未开发，尤其是无法准确提供主观题部分的量化评价。对于“汽车制造技术”这种理论紧密联系实践的课程，仅采用客观题的形式不足以学生综合素质的全面考察，也不利于师生之间的思想交流。当前，国内诸多高校陆续启动了实践教学改革，实践性环节在此类课程教学中的比重日益增大，主观题考核的权重也在逐渐加大。学生课后测试题讲解和智能化评价策略模块有待开发，师生互动评价模块有待优化，这些都需要平台开发者和一线课程教师共同发挥才智。

4 总结

在线课程平台（SPOC）翻转课堂混合式教学模式自诞生以来，给高校传统的教学方式、人才培养模式带来了切实显著的改变，学生的课堂氛围及体验得到加强和有效提升。截至2020年，清华大学已有2050门慕课在线课程，盐城工学院只有51门，其中“汽车制造技术”在线课程屈指可数。时代在发展，信息技术也在飞速发展，应用型本科院校的教师需要克服畏难情绪，努力钻研新业务，适应新媒体环境，掌握信息化新技术，努力将翻转课堂混合式教学模式融入课程教学，不断充实自我，提高自身综合素质，促进翻转课堂教学改革，实现应用型本科院校的切实转型，培养出适应新时代发展需求的应用型专业人才。

基金資助：2019年度盐城工学院教学改革研究课题（JYKT2019B063）

参考文献

[1] 赵冬艳.基于在线课程平台的专业课翻转课堂教学设计改革与实践——以《食品加工技术》课程为例[J].食品与发酵科技，2021，57（01）：139-141+145.

[2] 张海鸿，于方丽，唐健江，等.应用型本科院校《无机非金属材料》实践类课时渗透翻转课堂创新教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（53）：161-164.

[3] 何婧.基于翻转课堂的学前儿童科学教育混合教学模式改革与实践[J].科教导刊（上旬刊），2020（12）：105-107.

[4] 李雨晨.翻转课堂在ESP教学中的应用研究——以科技英语为例[J].海外英语，2020（24）： 28-29+49.

[5] 李丹.应用型本科院校翻转课堂教学方法研究与实践[J].福建茶叶，2019，41（11）：135.