顾云松 朱天高

摘 要 随着数字网络愈加深入教育领域，混合学习作为融合产物呈现蓝海发展态势。这一背景下，本文主要针对高职院校会计专业的学生开展混合学习方式进行深入探究，分析混合学习方式的效果评价机制、混合学习具体方式、混合学习方式存在问题以及混合学习方式该如何进行评价。由此，探索迎合教育改革需要、满足会计人才培养需要的发展道路。

关键词 高职院校;会计专业;混合学习;学习效果评价;学习风格

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.015

Research on the Learning Style of Accounting Majors in Higher Vocational

Colleges Based on Blended Learning

GU Yunsong， ZHU Tiangao

（Nantong Vocational University， Nantong， Jiangsu 226000）

Abstract As the digital network deepens into the education field， blended learning is showing a good development trend as a fusion product. In this regard， this article focuses primarily on a detailed study of blended learning techniques for college accounting students. This paper analyzes the effect evaluation mechanism of mixed learning， the specific ways of mixed learning， the existing problems of mixed learning and how to evaluate mixed learning. From this， explore the development path that caters to the needs of education reform and meets the needs of accounting personnel training.

Keywords higher vocational colleges; accounting major; blended learning; evaluation of learning effect; learning style

引言

作为一门高等应用学科，会计专业对于教学方法选择、教学模式构建要求相当严格。在2019年8月，教育部组织召开会计学专业教学指导分委员会。会议强调，创新会计专业课程教学模式，培育应用型的会计技能人才。一定程度上，深化高職院校会计专业教育模式变革，利于提升会计专业人才综合素养，推动会计专业高质量发展。混合学习是数字网络时代教育领域新生名词，按照理论层面定义为在线学习、对面教授互相结合的学习方式。事实上，混合学习这一概念早在20世纪80年代就已产生，且随着数字网络持续深化运用，如今已然得到全面普及。同时，混合学习概念也产生转变，获得新的内涵。现时，混合学习是指将传统学习方法优势以及网络学习优势紧密结合，规避传统学习方式的负面影响。

20世纪中期，美国学者Kerbert Thelen在研究学习行为时首次提出学习风格这一概念。该学者认为，所谓学习风格，是学生及其学习环境交互而表现出具有稳定性的一类行为。随后，也有部分学者在这一基础上进行概念拓展，提出学习风格也包括学生信息处理方式，重点强调认知技能掌握。最为重要的是，学习风格将会对自身学习质效产生明显作用。

本文以高职院校会计专业的学习模式来举例，分析混合学习模式下会计专业学生的学习风格。学生利用混合学习方式，可将线上线下的教学资源有效整合，高效进行高职会计专业知识学习。在一定程度上，混合学习方式有利于高职学生掌握会计专业知识和技能。然而，就目前来看混合学习仍然存在一些问题，期冀通过本文分析可以提供理论参考。

1 调查分析设计及数据分析

1.1 调查准备

在本文研究过程中，选用所罗门学习风格方法作为基础研究方法。这一方法是将学习风格的四个基础维度进行拓展，信息加工延伸为活跃型与沉思型、感知拓展为感悟型与直觉型、输入延伸为视觉型与言语型、理解延伸为序列型与综合型。

1.2 调查分析及内容

此次调查以南通职业大学会计专业学生为主，共计发放267份调查问卷，包括47项问题。调查主要内容包括当代高职会计专业学生基本信息和学习风格类型。在所选问题之中，相关侧重点各不相同，有助于全面调查和研究。在回收问卷时，有效份数共为258份，有效回收率达到96.7%。

调查内容：（1）所罗门学习风格量表。根据上文学习风格分类，进行所罗门风格分析。根据测试结果及分析量表测算，不同组别量表取值各有差异。其中，数值越大表明程度愈强，数值偏小表征程度较弱。（2）编辑整理高职会计专业学生基本信息，内容覆盖性别、年级、专业和测试题，由专业人员进行统一指导。

1.3 数据分析

1.3.1 高职会计专业学生学习风格的总体状况

表1是高职会计专业学生学习风格的总体状况。依据调查数据可以知悉，就信息加工视角而言，会计专业学生中活跃型占53.03%，沉思型占46.97%，比例相差较小。如此，表明活跃型、沉思型的学生兼而有之。就感知视角而言，会计专业学生中感悟型占81.44%，直觉型占18.56%。可以知悉，会计专业学生擅长学习事实，不善发现事物之间联系。就输入视角而言，会计专业学生中视觉型占73.86%，言语型占26.14%，说明会计专业学生善于通过图片、影片等视觉型内容进行学习，不善通过文字获取信息。就理解视角而言，会计专业学生中序列型占56.44%，综合型占43.56%，说明会计专业学生善于按规划步骤分析问题，并不擅长概括学习。

1.3.2 男女因素与高职会计专业学生学习风格的分析

从表2中可看出，男女学生在四个组对的学习风格分布上，差别主要在于信息加工和理解。在信息加工方面，男生偏向于活跃型，而女生则活跃型和沉思型较为均衡。在理解方面，男生偏向于序列型，而女生则序列型稍高于综合型。在感知和输入方面，男生和女生类型相似，都偏向于感悟型和视觉型。

1.3.3 年级因素与高职会计专业学生学习风格的分析

本次调查主要是采集18级、19级、20级会计专业学生的数据，从表3可以看出，在信息加工方面，随着年级的增加，活跃型比例相对减少，沉思型比例相对增加，说明随着年龄的增长学生的思辨能力在提升。在感知方面，虽然感悟型仍占据较大比例，但比例随着年级增大而下降，说明学生死记硬背的比例在减少，探索性的学习比例在增加。在输入方面，视觉型仍然占主要比例，说明学生仍然喜欢图片、视频等素材的学习。在理解方面，序列型和综合型比例变化不大，但以序列型为主。

2 学习风格视阈下提高会计专业学生混合学习效果的策略

2.1 结合信息加工活跃学习风格，提升混合教学气氛

就调查结果来看，学生普遍倾向在信息加工的活跃状态下进行专业学习。为此，会计专业教师需充分结合信息加工活跃学习风格，提升混合教学气氛。首先，教师可在网络课堂开设时以“情境引入”作为诱导，激发学生学习兴趣。其次，在全程教学过程中，组织学生以讨论、探究形式进行学习，避免以往教师“一堂灌”的传统教学，提升课堂讨论气氛。最后，教师参与共同讨论，纠正学生讨论方向，进行正确适当引导，脱离“师生关系”的思想桎梏，使学生及教师能够以“朋友”身份进行专业学习。

2.2 契合感知理解学习风格，持续优化混合教学方式

对于现阶段会计专业的学生而言，枯燥乏味的线下“灌输式”教学以及“死板硬套”的网络教学视频，已经严重影响学生对于会计专业课程的学习兴趣及其学习效果，难以契合感悟理解学习风格。一方面，院校需要做好设计工作，在教学平台试题、内容设计时以引导探索型风格进行设计，包括讲师录制课程也应以诱思探究的风格进行讲解，进一步提升学生学习兴趣。另一方面，教师需要在课下大力推崇小组探究式学习方式，共同探讨会计专业课程中的知识内容，为会计专业混合教学提质增效做好辅助工作。

2.3 匹配输入视觉学习风格，丰富网络课程教学内容

会计专业指导教师应合理利用数字技术，基于当前学生偏向输入视觉学习风格，丰富会计专业网络课程。例如，在课程中适当穿插PPT图片、视频进行内容充实，以学生喜闻乐见的视频方案进行打造。值得注意的是，虽然在学习风格教学匹配指导之下，会计专业网络课程内容将会得到充分丰富，但由于学生自身差异，仍会导致学生对于难以理解的内容进行排斥。所以，教师可以在正课讲解之前，通过适当插入学习内容的图片，进行引导预习，使学生能够以全面、乐观的态度学习专业知识，充分提升会计专业课程的教学效果。

2.4 遵循理解序列学习风格，打造步骤形态学习方法

对于高校会计专业而言，重于理论灌输、轻于步骤探索是教学普遍现象。在学习风格视阈下，教师需要对理论探索教学方式做出适当调整，方可确保专业教学质量。例如，教师需要根据专业学习内容，在教学内容中引入步骤形态学习方法。第一，提出疑问。由教师负责就专业教学知识点进行归纳总结，在混合教学模式开展之前提出疑问。第二，组合解决疑问。由学生自发以小组形式进行探讨，根据学习疑问进行探索解决，提出自身解决方案。第三，总结梳理。由教师负责对学生解决方案做出评价，并就解决方案按照正确逻辑进行讲解。如此，方可在匹配学生理解序列学习风格的基础上，实现会计专业教学效率提升。

3 结论

作为系统高效的学习风格教学匹配，能够辅助教师根植学生学习风格进行教学，进而实现优良教學效果。就此，笔者立足于学习风格教学匹配这一背景，展开会计专业课程混合学习研究。借助所罗门学习风格量表，就高职学生学习风格总体状况、性别因素及年级因素与高职会计专业学生学习风格进行全面分析。最后，针对所罗门学习风格结果提出几点提高会计专业学生混合学习效果的策略。

【基金课题】江苏省现代教育技术研究立项课题：基于学习风格教学匹配的会计专业课程混合学习设计研究（2019-R-68904）

参考文献

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