刘常喜

[摘  要]研究课程教法，优化教学方式，深化课堂教学改革是教师教学永恒的主题。近年来，笔者结合自己当代世界经济与政治、科学社会主义理论与实践等课程的教学实践，在学习和研究教材内容、前沿知识及相关学科教学理论和实践案例的基础上，通过不断与学生的深入交流与沟通，探索和实践了自主互助探究教学方式，既充实了教学内容，激活了课堂活动，又训练了学生的思维能力，提升了学生自主学习、合作交流、独立获取知识的能力。

[关键词]自主互助探究  教学方式  探索  实践

遵循教学规律，紧扣时代特征，研究课程教法，优化教学方式，深化课堂教学改革是培养创新人才的客观需要和必然要求。因此，教师在一般知识的传递过程中，重点应是引导和培养学生的学习方法及发现问题、思考问题和解决问题的能力。与此同时，广大教师一定要积极探索新时代教育教学方法，不断提升自己教书育人的本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。

自主互助探究教学方式的思考与目标

黑格尔认为，方法不是外在的形式，而是内容的灵魂。知识经济时代，相关学科知识都在迅速更新、发展，知识总量在爆炸式增加，尤其是带有“当代”性质的学科和课程，其信息和知识点更是不断发生着变迁。现实性是政治学类专业课程的最大特点，这些专业课程的教材一般都有滞后性的一面，即使是最新的教材，从编写出版到用于教学实践，其周期已经与国际国内形势的发展变化有了一定的距离。学习理论知识是为分析和理解现实社会和生活中的一系列问题，对政治学类专业课程来说，如果所讲授的经济政治等理论不能说明国际国内社会发生的一些事件，所讲授的基本原理无法分析国际国内形势的发展变化，那么，这些生硬空洞的理论说教会更让学生厌恶。大学生思想活跃，求知欲强，对当今世界所发生的经济、政治、文化、外交事件等都十分关心，他们热切希冀多了解这些发展变化，尤其渴望了解一些对国际国内局势影响较大的突发事件的来龙去脉和发展态势。学生学习的主动性和积极性主要来源于对教师讲授内容的兴趣和信服程度，因而教师在教学实践中必须对每堂课、每一专题都要有明确的目标，而这个目标既是教师教的依据，也是学生学的方向。

教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好的教学效果。任何课程的理论体系、教学内容都会随着时代和形势的发展而产生碰撞、变化与更新。紧扣世界政治多极化和世界经济全球化及时代转换的特征讲好这些课程，达到课程教学目的，备课和讲授过程中就要注重四个着眼、五个联系和八个属性。着眼于基本知识的传授，着眼于理论的应用和发展，着眼于现实问题的思考，着眼于学生实际;注意理论联系实际，世界联系中国，成功联系挫折，现实联系历史，现在联系未来;把握课程理论和实践的整体性、综合性、现实性、对比性、有机性、联系性、理论性和政策性。同时做好以下方面的辩证结合：课程学习与当代中国马克思主义理论学习的结合，教材与现实的结合，精讲与泛讲的结合，理论与实践的结合，历史与时代的结合，课堂与第二课堂的结合，教师与学生的结合，教书与育人的结合，教学与科研的结合，方法和手段改革的结合。

自主互助探究教学方式的设计与探索

当代大学生具有强烈的自我意识，能动性、独立性、创造性較强，在课堂教学中，教师要努力做到以正确的观点引导学生，以强烈的责任心感染学生，以扎实的理论知识和较为广博的相关知识哺育学生，以透彻的分析说服学生，以令人愉悦的讲课风格鼓舞学生。

1.以“供给侧”改革思维指导课堂教学改革

如果用经济学的供求关系来类比本科教学中教与学的关系，那么教师的“教”就是供给，学生的“学”就是需求。以往课堂教学效果不佳的原因之一在于教师作为供给方没有给学生提供有效的产品以满足学生需求，未能达到学生的学习预期。本着以学生为“中心”或“主体”的理念，将“供给侧”改革思维运用于课堂教学，指导课堂教学改革，通常的理解和做法是：首先教师要把教学当作学术来搞，要用学术研究的方法来研究教学问题、分析教学案例、总结教学规律、传播研究成果。学习研究教材基本内容的同时，系统整理和充分吸收学科前沿知识和优秀研究成果，用现实的知识充实教材，使教学内容更加科学合理，形成既符合教材体系和原理，又反映现实情况的讲稿或教案，使学生的学习积极性得到充分发挥，从而赢得学生的欢迎，求得教学效果和目标的实现。其次以“工匠精神”对待教学，树立精品意识，追求精益求精。给学生一滴水，教师要有一桶水。扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，科学的教学方法是教师的基本素质。因此，教师要加强自身的学习和对“教与学”的研究，做一名学习型教师，精心打造好每一堂课的教学内容，为学生提供优质的教学资源和产品。再次是教师不仅要传道授业解惑，还要教给学生学习方法，即授之以渔。有教师曾向著名的语言学家朱德熙先生请教讲课的“诀窍”，先生回答说要多从学生的角度考虑。教学活动过程必须贴近学生，了解他们所关注的问题和困惑不解的问题及学生对课程教学环节的要求，等等，使教学有的放矢，言之有物。引导学生处理好教材与其他必读书籍的关系，课堂教学与学生课外阅读的关系，理论教学与实践教学的关系，课堂教学与作业、考试的关系，以更好地满足学生的学习需求。

2.“任务驱动”教学法的应用

传统课堂教学中，教师一般很少在课前给学生布置学习任务，因此教师在讲解教学内容时，学生更多的是被动听教师讲，听完课后，他们对教学重点和难点仍然不是很清楚，因而教学效果不理想。受“慕课”“翻转课堂”等课堂教学模式的启发，我们在教学中采用了“任务驱动”教学模式。具体来说就是利用微信等平台，根据学科和课程特点，在课前将每一堂课的内容以问题的形式布置给学生，让学生提前准备，然后带着问题看书学习。培养学生的问题意识，能运用比较研究、规范研究、静态分析与动态分析相结合、定性研究与定量研究相结合等方法认识问题。然后教师在课堂上把教学的切入点放在培养学生独立学习和研究的能力上，努力营造宽松、自由、活泼、有序的课堂教学环境，培养学生独立思考问题、提问问题和回答问题的能力，同时注重引导学生发现问题、分析问题和思考问题，学生在教师的启发和引导中得出结论。教师组织和引导学生围绕问题展开讨论，最后在讨论的基础上由教师进行总结和释疑解惑。课后，学生在课堂上还没有搞清楚的问题，可以继续在微信平台上进行讨论。教师将师生间课前课后、线上线下的讨论建立数据库，能为自己以后的教学工作积累丰富的一手资料和重要的教学参考。

3.实践“三个一”教学方式

“三个一”教学方式就是除了认真学习教科书中的知识之外，还要求至少选读一本与课程内容相关的书籍，关注一个与课程内容相关的话题，表达和交流一个与课程内容相关的认识或体会。许嘉璐认为教育教学应该是勇于给学生营造宽松、自在、敢想、敢做的环境，善于激发学生独立思考的能力、动手动脑的欲望。围绕阅读的书籍资料、关注的人物、事件和话题，使学生在交流中各抒己见，努力表达和阐述自己的理解和观点，而且表达方式多是通过多媒体及影像资料，这就将表达和交流的内容变抽象为具体，变复杂为简单，增加了表达的直观性和生动性，活跃了讨论的气氛，激发了学生思考的积极性。而在学生各抒己见表达和阐述自己的理解时，教师不要去评判学生理解的正误，而是要将重点放在引导学生把自己认为正确的理解表达出来，并指出别人想法里自己不赞同的部分;同时根据一定的历史、知识背景及当代国际、国内环境与现实提出自己的认识和见解。用教师的欣赏增强学生的信心，使每一个学生都能享受到成功的喜悦，尊重、理解和宽容每一位学生。学生在有限的时间里利用现代信息技术（多媒体课件）表达自己的想法，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，而学生与教师相互提出针对性的问题，使课堂变成师生交流互动的平台，将单一的课堂教学扩大到了自学、科研及实践，在系统学习的基础上进行了一定程度的知识创新。

自主互助探究教学方式的实践与成效

寻求并找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和进步。学习理论知识是为分析和理解现实社会和生活中的一系列问题，只有所讲的和所说的能引导和启发、帮助学生分析和认识当代世界所发生的变化，能以理服人，才是达到了讲授的目的。

自主互助探究教学方式注重知行合一的价值取向，以情理并重触动学生的情感和精神需要，调动学生的参与积极性。使学生在搜集信息、整理信息、分析材料、表达观点、交流讨论等环节中自觉参与，从探索中学习，从发现中学习，从研究中学习，从互动中学习，从反思中学习。这一教学方式不仅培养了学生的自主学习能力，还培养了学生针对具体情况分析问题和解决问题的能力，同时发展了学生的思维和提高了学生的学习技能。在向学生传授理论知识、培养学生学习技能的同时结合相应的思维训练，在不同阶段利用立体式、层次性的方法激发学生学习兴趣，拓宽学生理论视野，训练学生理论思维，提升学生理论境界，以实现领会知识、训练思维、融合创新的目的。

自主互助探究教学方式给予学生充分发挥潜能和自学的机会和空间，使学生真正成为了学习的主体，教师可以根据学生兴趣拓展学生自学空间，培养学生主动获得知识和信息的能力。自主互助探究教学方式以生动活泼、丰富多样、富有效率的形式落实到课堂教学环节之中，使得提高教育教学质量成为现实。在课堂互动的基础上，利用QQ群或微信群等深化“双向交流”。通过互动交流，师生一方面在群内分享最新研究成果与新闻资讯，另一方面共同就一些具有重要理论意义的现实问题和具有重要现实意义的理论问题展开讨论与交流，真正做到教学相长。

自主互助探究教学方式使学生在围绕书籍资料、关注的人物、事件、话题和现象等而进行的交流讨论中，通过相互表达和阐述自己的理解和观点，提升了学生自主学习、合作交流、独立获取知识的能力，既充实了教学内容，激活了课堂活动，又锻炼了学生的逻辑思维和语言表达能力，运用知识的能力和知识迁移的能力等。自主、合作、探究的学习方式重在引导和强调学生要学会学习，学会求知。

自主互助探究教学方式中虽然教师讲的时间缩短了，但师生感情却增加了，更重要的是很多创新的火花因此而被激发出来，使得师生不断深入进行探索和研究，同时学生情感、意志等非智力因素和质疑精神得到了激发和挖掘。而通过对国际社会突发事件或重大事件来龙去脉的梳理及发展变化趋势的分析，既能帮助学生正确认识世界，又能引导学生关心国际国内形势，使学生能站在国家、社会和人类的角度思考问题，在国际形势的发展变化中认识中国，认识中国的国际地位和对世界和平与进步事业的贡献，从而确立正确的世界观。

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作者单位：延安大学政法学院  陕西延安