王晓丹 金山海 李 德

（延边大学计算机科学与技术专业，吉林 延吉 133002）

0 引言

1981年，Spady率先提出了成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），即“聚焦于组织教育系统，使之围绕如何确保学生获得未来生活中取得实质性成功的经验”[1]。继美国工程教育认证协会（ABET）全面接受OBE的理念后，工程教育作为我国高等教育的重要组成部分，也将OBE理念贯穿于工程教育专业认证标准的始终。工程教育专业认证要求一切以学生毕业能力达成为核心任务开展，并强调专业教育质量和专业教育活力，这就进一步体现出OBE教育理念的先进性和必要性。

1 高校创新培养的现状

1.1 高校创新教育的不足

1.1.1 项目内容缺乏创新

受到传统教育的约束，目前大学生的创新创业教育难以打破固有方式，仍局限在特定专业知识领域[2]。大部分大学生竞赛项目和创业项目缺乏创新，主要体现为仿造、改造已有项目，难以找出新颖、独特的创新性项目[3]。

1.1.2 创新理论培养站位不高

多数大学生的创业项目或竞赛创意内容局限在个人主观的判断上，较少关注国家层面的相关政策及法规，缺少网络安全、国防安全和社会安全等领域的问题分析，因此理论研究方面存在一定局限性[4]。

1.1.3 创新培养缺乏实践性

由于目前我国高校双师型教师的缺乏以及工科实验器材更新缓慢等，高校的大学生创新创业教育仍然偏重理论，缺乏客观评价能力，存在理论上的创新方法与实际生产问题严重脱离的现象。

1.2 成果导向教育在交叉学科创新教育中的意义

早在春秋时期，著名的教育家孔子便是因材施教、启发式教学的创新教育者。……