周德胜

中图分类号：G4 文献标识码：A

教材是经国家、地方教育部门许可的向每一代学生呈现人类知识和文化的权威版本，是课程的物化载体，是教与学的重要媒介，是教师组织学生学习活动的重要思路与策略参考，在学校课堂教学中具有不可替代的作用。

《数学课程标准（2011年版）》指出“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”教材是师生课堂交流的共用资源，教师在课前对教材分析，是落实课程标准提出的精神和要求，以及促进学生数学核心素养发展的前提。

一、把握教材结构，沟通知识联系

著名心理学家，教育学家皮亚杰把儿童的思维发展划分成四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为儿童认知发展过程中各阶段出现的一般年龄特征可能有一定程度的个体差异，但各个阶段出现的先后顺序是固定不变的，同时这四个阶段是一个连续不断的发展过程，后一阶段是前一阶段的延伸，前一阶段是后一阶段的前提和条件。数学学习是一个不断优化的过程，是文化继承的过程。编者根据儿童的思维发展规律开发了教材，教材的内容前后有着紧密的联系。课堂教学中教师要找准学生的认知起点，挖掘本节课学生需要的知识经验。分析教材时要明白，本节课学生学习知识的基础是什么？本节课的知识是学生今后学习哪些知识的铺垫？……