李 毅

（北京市石景山区业余大学，北京 100043）

一、研究背景

中国改革开放四十三年的历程，也是教育从实现现代化到逐渐迈向终身化的发展史，中国的终身教育从一股思潮、一种理论延伸到顶层政策设计，在实践中蓬勃发展[1]。

国务院2001年发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中第三项“关于深化教育教学改革，扎实推进素质教育”内容中提到，实施素质教育“重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，其中包括要使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”； 进入教育改革发展的新时代，《中国教育现代化2035》将终身教育、终身学习贯穿现代教育体系[2]。终身教育不再是替代性的“成人教育”，而是逐渐转向以学习者为中心的终身学习，并逐步向提升学生终身学习素养发展。

终身学习不受时间、空间的限制，也不受学生身份的约束，始终贯穿在一个人的成长历程中。今天所提供的工作，不一定是未来就业需求的方向；第四次工业革命带来的能力要求变化，需要人们拥有不断自我升级、迭代发展的能力[3]。学生终有一天将离开学校，学习不应该只是发生在学校。学习者是学习的主体，在个人的成长道路上，面对繁多纷杂的各类信息与个人实际需求，拥有终身学习意识与素养，才能更好地将个人的实际发展需求与未来人才素养需求相结合，开展更加有益、高效的学习。

成人继续教育是终身学习的重要阵地之一。……