史骏娇

（江苏省南京市雨花外国语小学，江苏南京 210000）

引 言

三年级初，学生刚开始接触竖笛时都兴致勃勃，可能在他们看来，竖笛更像玩具。可渐渐地，他们发现，原来这个“玩具”玩起来并不容易，要想流畅地吹出一首小曲子，除了要熟练指法，还要能识谱，甚至课后还需要多加练习。慢慢地，一些学生就对这个要花心思的“玩具”失去了兴趣，而有些课外学习过钢琴、声乐或者其他乐器的学生，因为在识谱方面有优势，反而觉得学起来很轻松，越学越感兴趣，两极分化现象就这样产生了[1]。后来，笔者也陆陆续续尝试过好几种方法，如鼓励学生自主练习，练得好的学生可以积分的形式换奖品，又或者任命小组长定期检查等，效果都不太理想。直到有教师提醒，笔者才尝试用日本佐藤学教授的“创建学习共同体”方法，将学生两两组合，使两人共同学习，没想到获得了很好的教学效果。

一、初编“共同体”

首先，笔者根据学生演奏水平低将他们分成两两一组，其中一个为师，另一个为徒。其次，笔者为每一对小师徒量身制订学习目标，这是十分关键的一个环节。佐藤学教授提出：“唯有冲刺与挑战的合作学习，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。”两人一组，对徒弟而言，他们面临的挑战是在规定的时间内流畅地演奏完整首指定的曲子；对师傅而言，挑战更大，他们需要在保证自己完成新授曲目的同时，教会徒弟。虽然徒弟群体基本上是演奏水平较低的学生，但他们之间仍有不小的差距，所以不能分配同样的任务，必须因地制宜。……