苏绿端

（福建省厦门市同安区洪塘中心小学，福建厦门 361100）

引 言

近年来，随着课程改革的持续推进，以学科核心素养为导向的课堂教学逐渐进入教育者的视野，社会各界的关注点也逐渐从重知识向重能力、素养转变。对小学数学而言，开展深度学习的教学设计与传统教学设计应有所差异，教师应借助核心问题引导学生进行深度思考，提升其思维能力，进而实现深度教学的目标。

一、根据学生认知设计核心问题，引发深度学习

小学数学课堂核心问题的提出和设计，应符合学生的认知，教师应让学生成为课堂的主体，在了解学生学情的基础上带领学生开展深度学习。核心问题设计不能太过简单，不然学生无法集中注意力，很难引发他们进行深度思考。同时，核心问题的设计也不能超出学生认知范围，否则学生会失去思考的积极性。因此，教师在设计核心问题时应结合学生的实际情况开展针对性教学，以满足不同学生的需求，促使学生在学习过程中自主、深入地进行思考[1]。

例如，在教学“长方体和正方体表面积”时，教师可以利用多媒体展示长方体纸盒，然后动态地将纸盒展开，并提问：“你发现了什么？”很多学生说出长方体从立体图形变成了平面图形。由此，学生能够形象地理解长方体表面由六个长方形组成，六个面的面积加在一起就是长方体的表面积。这样，教师依据学生的知识经验，巧妙提出核心问题，开展教学，有助于提升学生的深度思维能力，从而顺利突破教学难点。……