郑雨露 沈建民

摘    要：在课程创生中，学生是不可忽视的重要主体。学生进行课程创生有助于提升自身的核心素养，并能有效促进学校课程的发展。为了使学生的课程创生真正落地，学生需增强创生课程意识和提高创生能力、具备创生责任并掌握创生方法，而教师要创设创生氛围、提供创生条件。

关键词：课程创生;学生;学校课程开发;国家课程实施

时至目前，我国对课程创生的研究主要着眼于教师这一主体，并探讨了教师课程创生的概念、意义、特征、表现形式、条件、策略等，研究成果丰富，而对学生的课程创生的研究非常少。但是学生是课程变革中的关键要素，其主体地位也日益凸现，因此对“学生的课程创生”这一命题进行研究是非常有必要且有价值的。限于篇幅，本文拟从学生课程创生的内涵、意义与路径等维度尝试做一探讨，以求抛砖引玉。

一、学生课程创生的内涵

“教师的课程创生”这一命题由我国学者李小红首次提出并进行了明确的界定。李小红将“教师的课程创生”界定为：“教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程运作过程中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容、课程意义、课程资源和课程理论的持续地主动地变革、建构和创造。”[1]

学生和教师一样都应是课程创生的重要主体。一方面，学生不是外在于课程的课程知识的被动接受者，而是课程意义的主动体验者和建构者 [2]。……