黄丽君

摘    要：基于学生发展核心素养的诉求和区域STEAM教育实施初期的调研情况，湖州市以STEM-PBL理念与活动理论为指导，历经5年探索与实践，构建了区域推进STEAM教育“三位一体”的理论体系和“三级三阶三借”的实践路径，并基于证据得出STEAM教育对学生的知识、能力和态度等均存在显著正相关的结论，提炼出区域推进STEAM教育的有效策略，形成了良好的STEAM教育生态，并使区域实践经验辐射至省内外。

关键词：STEAM教育;项目化学习;素养测评

一、相关背景

随着人类科学技术的不断进步，科学、技术、工程、数学几个领域的联系越来越紧密，传统单一方向培养的人才越来越不能满足人类未来社会发展的需求。STEM教育作为跨学科、跨学段、综合性的有效形态，得到美国、英国、德国等发达国家的广泛认同，并作为国家发展及人才战略实施了多年。2007年，STEM教育引入我国，内涵不断扩展与丰富，逐渐发展为STEM+、STEAM教育等，且得到了持续关注。2016年，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三方面，提炼出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2017年，国家教育部将STEAM写入课程标准。如高中化学要求“必须把科学、技术、社会、环境有机地结合起来”，高中生物要求“将跨学科知识和技能融入实践活动”，将“科学、技术、工程学和数学”整合到实践活动中，高中信息技术要求“在信息技术课程中实现STEAM教育的理想方法”，高中通用技术要求“把STEAM和人文社科类知识和能力结合起来”。……