赵彦鹏

[摘   要]乡村教师是乡村教育发展的源动力。帮助乡村教师提升专业素养，是推动乡村教育可持续发展的“绿色”之路。而区域内乡村教师培训精准化程度越高，实效越多。其中，精准培训就是培训内容、培训方式等符合乡村教师的实然需求，能够对接乡村教师的现有水平，激发乡村教师专业成长的内部动力和潜能，保障乡村教师的参与度与获得感。由此，落实精准培训的前提是依托施培能力驱动，尽能而为，提能突围;关键是建立分层目标导向，循序渐进，拾级而上，同时开展自主选学尝试，量需而行，效果立标;根本是发挥师本主体效能，注重多元体验，提供多样机会。

[关键词]乡村教师;专业成长;精准培训

教师是立教之本，兴教之源。抓好乡村教师队伍建设，是促进乡村教育持续发展、提速发展和区域教育均衡发展的有力保障。2015年，国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》提出了十项主要举措，其中之一就是全面提升乡村教师的能力素质。六年来，甘肃省会宁县切实履行主体责任，主动创造条件，开展了有针对性的乡村教师培训，取得了良好实效。

一、坚持实事求是，按需设训

乡村教师培训对参训教师实然需求的满足程度越高，越有利于教师发展自觉更新的能力，增强专业突破的意愿[1]。

1.“实”设项目，训在意义上

在设置具体培训项目时，一要针对培训对象设计培训内容和培训方式;二要考虑本土的施培能力或能够争取到的外援能力是否能够满足培训需求。例如，针对本地方言交际的社会环境和大多数老教师使用方言教学的现实情况，设立乡村教师语言表达能力提升培训项目，遴选区域内为数不多的普通话水平为二级甲等的教师组建团队实施培训。又如，为落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，在面对绝大多数乡村中小学没有专业心理健康教育教师的现状时，不急于求成，而是在考察确定省内最好的一家心理咨询服务有限责任公司，并经多次修正形成相对成熟的培训方案后，组织实施兼职心理健康教育教师培训项目等。如此，从现实情况出发，找准培训者、培训内容和参训者的内在联系，抓住培训的本质，做到需能匹配、供需融合，促进培训在正确的策略下得到更有意义的落实。

通过参加心理健康教育教师培训，2016—2017年共有41名教师取得了心理咨询师资格证书。对于参训教师来说，这样的培训经历是有意义的，是鼓舞人生和启迪专业智慧的。

2.基“需”改进，训出增长力

一方面，从乡村教师的专业需求出发，力所能及地开展培训。另一方面，从县域教师培训实施能力有待提高的需求出发，通过自主创新与开放创新，提升培训者的施培能力。其中，提升培训者的能力是实现乡村教师全员培训的前提。因此，开展县域教师培训者培训，强化自主造血功能就显得尤为重要。对比，可依托“国培计划”支持培训一批教师，然后通过自主项目培训一批教师，建立起覆盖各学段、各学科本土化的专兼职培训者队伍，进而有序扩展乡村教师培训项目、扩大培训范围。正是基于这样的改进实践，会宁县的乡村教师培训做到了项目的合理增设和分类分层推进，逐步从学科教学延伸到教育科研，从注重学科知识与教学技能培训拓展到研究过程与方法并重，增强了乡村教师的自主研修意识和行为。

在乡村教师培训中不应贪多求全，应始终坚持“按需施训、按能施训、提能满需”的原则，从易到难、从少到多逐步推进，脚踏实地地走实过程、走出效果，实现施培能力滚雪球式增长。甘肃省国培计划办公室将会宁县列为省“国培计划”第一批项目县，并在调研的基础上确定会宁县为接受教育部“国培计划”专项调研的三个县区之一。在西北师范大学举办的甘肃省“国培计划”14省研训管理团队研修班和甘肃省“国培计划”项目县培训管理者研修班上，会宁县分别作了题为《努力培养专业化的县域教师培训团队》《实施“我们的培训”》的经验交流。会宁县总结的研究成果《致力于培育有梦想的教师队伍》《教师培训自力更生“五步走”》《构建县域乡村教师全员培训新体系》《实施新“国培计划”的实践——以甘肃省会宁县为例》《构建国培引领下的县域教师全员培训支持服务体系》等分别刊登于《中国教育报》《中国教师报》《中小学管理》《基础教育参考》等国内报刊杂志。2018年，会宁县的实践成果《构建县域教师全员研训新体系的实践与研究》在甘肃省基礎教育教学成果奖评选中获得二等奖。

二、关注最近发展，分层施训

教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，不仅是学科分层教学的依据，也可用于教师培训[2]。具体来说，每个教师的专业能力都存在两种水平——现有水平和即将达到的发展水平，这两种水平之间的区域就是最近发展区。培训只有从这两种水平的衔接地带出发，将即将达到的发展水平转化成现有水平，并不断创造走向更高水平的最近发展区，才能帮助教师实现专业的持续增长。

1.阶段分层，突出专业增长的连续性

对于相同的岗位群体，可以依据专业发展阶段，设置对应的培训项目，落实分层培训。如对应校长要经历的适应、熟练、称职、成熟四个阶段，依次开展了四级培训：第一级是校长基础训练营，帮助校长完成角色转换;第二级是影子校长研修，引导校长通过五天的赴外驻校交流，全方位、深入地了解不同学校在学校管理、课程设计、教师激励等方面的工作经验;第三级是校长变革领导力实战班，引导校长及其团队突破传统管理困局，建设优质管理团队，提高管理效能;第四级是校长引导力计划，为校长提供引导力培训和实践指导，优化和提升校长的变革领导力，推动学校管理创新和实践升级。

例如，徐守宾校长通过参加校长引导力计划培训，用学到的理念、方法进行了校本研修的设计改进实践，逐步成长为校长基础训练营的助理引导师。这种输出型成长让徐校长的培训学习实现了从量到质的转变。此后，他还受邀参加了“跨界赋能？多方联动”主题论坛，与高校课程专家等同台共话教育。可见，通过培训走向自立、自为，校长的教育视野将会得到更广阔的延伸，思考力将会得到更好的发展。

2.诊断分层，关注专业能力的差异性

在同一项培训中，可以先诊断参训教师的现有水平，然后以分班的方式落实分层培训。如许多乡村小学的英语教师是非专业的师范毕业生，虽有初中或高中英语的学习基础，但口语表达仍然不太标准且层次不齐。为此，会宁县设立乡村小学英语教师口语培训班，聘请外教授课，通过对话交流等方式，提高乡村小学英语教师的英语听说水平。在培训开始前，由外教对参训教师的英语口语水平进行单独测试（时长约一个上午），然后依据测试结果分成三个班进行轮训。此次培训为期20天，又是在炎热的暑期，但教师们全都努力坚持，偶尔请假的很少，这得益于以参训教师为主的培训方式和充分体验的氛围。在培训过程中，大家热烈地讨论、动手操作、与外教对话、专注地游戏、上台分享等，沉浸在开心的笑声中、鼓劲的掌声中，并从中获得了极大的认同和鼓励，也促进了反思能力的提升。后来，有几位教师还把自己上初中的孩子带来一起学习。大家不仅体会到了学习的乐趣，收获了有效的学习方法，也在现有水平上迈出了坚实的一步。

好的培训就是先让参训者真的心动，这样他们才会自觉乐于行动、乐在其中。在时隔一年县城学校招考调动的英语教师中，参加英语口语培训班的教师就占了一半以上。

三、激发内在动力，自主选训

自主选训更多地体现了尊重教师、服务教师的现代培训理念，能够突出参训教师的主体地位，满足教师的个性化、差异化学习需求[3]。它如同解决众口难调的“自助餐”，可以最大程度地激发教师“我要学”的参训热情。

通过自主选训，便把培训学习的选择权直接交给教师，让教师能够根据自己的工作需要和个人能力提升需求，自觉思考、选择、解决想要学什么、什么时间学等问题。同时，帮助教师制订了学习计划，引导教师缓解了工学矛盾，养成了爱学、好学、深学的专业习惯和关心学生成长、学校发展、自身工作改进的乐观向上态度，更好地激发了专业学习的内在动力和潜能。

例如，学科教学不太突出的李婷老師，根据自己的专业特长，报名参加了《跟着Kodu学编程》培训，并在自己执教的班级实施了这门校本课程。两年后，她带着四名学生参加了在北京举办的“第二届‘童创未来青少年人工智能编程竞技活动”，其中一位学科成绩在班级靠后的学生凭借作品《闯关》荣获“编程之星”，李老师本人也获得人工智能教育优秀指导教师证书，两人还应邀出国参加了夏令营活动。这对于地处西北贫困县城边缘、生源以进城务工人员随迁子女为主的一所新办初中来说，是非常令人欢欣鼓舞的。可见，对口、对味的培训唤醒了教师内心的成长愿望，帮助师生重塑敢于追梦的勇气和信念，有的教师还会主动向学校申请调课自主参加培训。这就是美好教育愿景的感召力和自我成长的内驱力，这种自然生长的力量是最具活力和创造性的。

1.开发自主选学培训项目

通过联结口碑较好的教育公益组织、培训机构等，开发两类自主选学培训项目。一是基于学生项目式学习的培训。具体涉及性教育、职业启蒙教育、生态教育、安全教育、生命教育、研学旅行、财商教育等。教师选择参训后，要将培训内容作为专题教育来落实，目的是让学生通过这些专题的学习，自主探究解决现实生活中的真实问题，建立统整认知，发展思考与选择、感知与联结、探索与行动的综合素质。二是基于教师专项教育能力的培训。具体有非暴力沟通工作坊、提问力工作坊、英语口语全封闭培训等，主要提升教师引导、提问等方面的专业能力，助力学生自信、从容地成长。

2.优化教师自主选训项目管理

教师自主选训是一项系统工作，其有效运行离不开多方面的保障。一要按需求引进项目。县域教育行政管理部门要按照国家的教育方针政策，结合本县的教育改革思路、学校发展水平、教师专业现状、学生成长需要等，审核选定可以提供给教师自主选训的培训课程资源，包括审定培训课程的内容架构、培训机构的资质能力等。二要按意愿选派学员。每一项培训，要先由负责培训的县级业务部门以文件的形式发布信息，内容包括培训目的、内容、形式、时间、地点、人数等，然后有意愿的教师可以向学校提出参训申请，由学校结合实际核准上报。三要按效果端正训风。要通过参训教师的过程分享和训后反馈，评定该项培训的质量。对于效果不理想的，要及时移除自主“菜单”。要在教师心中根植培训质量为要的意识，引导教师预防或纠正盲目的选学行为。

四、保障主体参与，过程强训

参训教师作为培训活动的主体，其参与度与获得感一般是成正比的。要保证教师的学习过程投入、真实、有效，就要从教师参与活动的方式入手，用多元体验支持教师主动、能动、慧动、乐动，以主体性“多动”增强培训实效。

1.坚持小班化运作

保证参训人数和学科属性的适宜性是优化培训过程的先决条件。如英语口语培训班有25名成员，校长变革领导力实战班有30名成员等，这样的小班额有利于多种体验活动的开展和教师的深度参与。

2.突出体验式建构

可基于相关的任务情境设计每学时的培训活动，组织参训教师通过小组协作的方式进行对话、交流、分享，在加深体验中积累经验，在经验改造中构建新的认知。

3.注重工具性支持

可以根据培训内容和活动方式，为参训教师提供学习交流工具，如问题清单、诊断记录表、分享引导纸、鼓励卡、成长拼图等，支持教师的对话、交流、体验、反思、概括与应用。

4.倡导学用式促学

如校长引导力计划等培训，采用“学（2～3天）+用（2至3个月）”循环的方式分阶段推进，每位参训校长学以致用的情况是下一次培训的课程资源，体现了在培训中探究学、在实践运用中反思学、大家分享学、互助学的多元发展理念。

比如，赛有福老师来自农村学校，参加2016年随班就读培训时已年近五十岁，也是课程任务中第一个完成小灯笼制作的教师。他先是笑嘻嘻地自赏了一会儿，然后提着自己的得意之作到各小组串门，将好心情与大家分享，顺便也给他人指导一下，尽显孩子般的自得惬意。可见，如果培训者能够将枯燥的教育理论、教学理念、教学方法也设计成一颗颗珠子、一条条串线，让参训教师经历类似于串一串的体验活动，相信他们也可以探究出理论的“红灯笼”。

参训教师在培训活动中扮演着重要的角色，其学以致用的作用是无法替代的。当教师以学生的角色出现在培训活动中，也不喜欢满堂灌，也好动，乐于探索发现，善于表现自己。作为培训者，应立足于服务者、组织者、引导者、合作者的角色，实施贴近参训教师实际情况的培训内容，同时给参训教师创造适宜的活动环境与生成条件，激活他们自身的发展潜能。如此，参训教师也会展现出爱学、会学的兴趣和能力，积极参与培训，更好地实现专业成长。

参考文献

[1]黄朝霞，曾小玲，徐卫良，等.按需施训 助推乡村教师“教得好”——湖南第一师范学院乡村教师培训需求调研报告[J].当代继续教育，2017，35（5）：22-26+36.

[2]袁洪志，叶爱英，丁敬敏.开展教师诊改 突破教师专业成长最近发展区[J].江苏教育，2018（4）：18-21.

[3]周海涛.构建教师自主选学的培训机制[J].教育发展研究，2010，30（6）：41-43.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）