吴子刚

关注“课堂交流”，首先要区别课堂交流与“提问应答”之间的差异。从信息论的观点看，应答只是对发问的反馈，往往具有针对性（对准所问，言必及义）、简明性（应对清楚，要言不烦）、单纯性（囿于一次提问的局限）和相似性（不同人的应答，答案会大同小异）等特点。这与“课堂交流”相比有很大区别。后者是围绕某一中心或要求，谈自己的认识体会。它不仅在内容上有个体的独特性，真正能说出自己的感受;而且在形式上必须有相对完整的一段话，说得条理清楚、中心明确又具有说服力。这说明，“交流”更具有思维强度。但现在的实际情况往往是不加区分提问应答与课堂交流的根本区别。交流前没有以反复诵读、充分感悟的自学为基础，交流时学生也只能是简单应答，不能条理清楚地来表述自己的一个完整认识;而教师虽然不满意学生的表现，但往往不对学生的“交流”作导引，而是补充提问让学生不断应答。这样，在“课堂交流”名份下行的还是教师繁琐提问，学生简单应答之实。

关注“课堂交流”，关键在于教师要把握好课堂交流的意义和特征。只有这样，才能改变一些传统的课堂操作策略，使学生真正学会交流、提高交流与合作的能力。

一、个体的自主性特点

课堂交流根本的问题是必须树立学生个体自主交流的意识，具有展示自我的自信和愉悦，克服传统提问学生应答时被动地接受教师考问的那种心态。这就要求教师须时时鼓励学生的独特发现，宽容学生的不同见解，积以时日，自然会使他们冲破思想牢笼，不再囿于老师的话。……