摘 要：问题是数学的心脏，数学学习的过程就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。尤其是面对高中数学新课程标准下的教学要求，唯有科学、合理地设计问题，引领学生围绕“问题”这一中心，分析问题、探究知识，最终促使学生在问题的引领下完成数学知识的建构，不断提升高中数学课堂教学质量。基于此，笔者以高中数学课堂教学作为研究切入点，对问题教学在具体实践中面临的困境进行了分析，并在此基础上提出了行之有效的解决策略。

关键词：高中数学;问题教学法;困境;突破对策

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.055

作者简介：李万文（1977.11— ），男，汉族，甘肃武威人，小学一级，研究方向：数学教学。

传统高中数学课堂最为显著的特点就是“以教师‘教为中心”，课堂氛围沉闷、学生学习兴趣低下，且不会学习、不乐于学，制约了高中数学高效课堂的构建。面对高中数学新课程改革下的教学需求，教师必须重塑师生观念，逐渐摒弃自身的主角意识，尊重学生的主体地位，结合具体的教学内容，科学、合理地设计问题，引领学生围绕数学问题，积极主动参与到数学知识的探究学习中。

一、高中数学问题教学法在实践应用中面临的困境

目前，虽然高中教师已经意识到问题教学法应用的重要性，但是在实施的时候依然存在显著的“穿新鞋走老路”的现象，根本无法实现问题教学法的应用价值。具体来说，集中体现在以下几个方面。

（一）问题设计不够科学

“问题”是问题教学法应用的核心，直接决定了问题教学法实施的效果。但是在具体实践的过程中，还显著存在问题设计不科学、不合理的现象。（1）教师在设计问题的时候，常常将重点放到单个问题上，虽然单个数学问题具有一定的启发性、引导性和探究性，但是各个问题之间的联系并未受到重视。在这种情况下，教师无法将设置的问题与教学内容有机结合到一起，无法借助问题帮助学生建立起良好的思维过程。（2）教师在设计问题的时候，常常存在问题指向不够明确的现象。在这种情况下，学生常常无法理解问题的意图，不知道如何思考问题，并未达到问题教学法的应用价值。（3）教师在设计问题的时候，忽视了学生的个体差异性，以至于设计出来的问题，只能满足一小部分学生的学习需求，不能做到具体和全面。（4）在问题教学法中，教师必须将问题的数量控制在最佳的范围之内，但是在实际应用的过程中，常常出现“问题设置过多”的现象。在这种情况下，就会因为问题设置过多，导致学生在学习中逐渐产生疲惫、厌烦的情绪，无法满足教学任务[1]。

（二）问题教学过程中存在的问题

在高中数学课堂教学中，受到传统教学理念和模式的制约，教师在实施问题教学法的时候依然存在多种问题。（1）没有形成良好的“问题”环境。在高中数学问题教学法应用的过程中，受到传统教学理念的制约，师生关系并未得到改善，以至于师生互动和沟通效果不佳，根本无法满足问题教学法的教学需求。另外，由于教学环境不佳，学生在问题思考和探究学习的过程中，即便是存在疑惑，也不愿意与教师进行沟通，导致学生逐渐丧失信心。（2）没有体现学生的主体性。教师在借助问题教学法开展教学的时候，并未充分体现学生的主体性，依然是以教师讲解为主，常常是教师提出问题，带领学生直接进入相关知识的学习中。这一教学模式根本无法达到问题教学法的应用目标。（3）没有充分发挥小组合作学习的优势。高中数学的问题教学法的内涵是借助小组合作学习形式，引领学生围绕数学问题进行交流，促使学生在交流和思考中完成知识的探究学习。但是在实际应用的过程中并未充分体现小组合作学习的优势。（4）在教学的过程中忽视学生的层次差异性。一些教师将教学重点放到成绩好的学生群体中，对于后进生的关注程度比较低。在这种情况下，根本无法促使所有学生都参与到问题学习中[2]。

二、高中数学问题教学法实施困境中的突破对策

（一）科学设计问题，激发兴趣引导思维

“问题”是实施问题教学的重要载体，直接决定了问题教学法的应用效果。在具体的高中数学问题教学模式下，教学目标具有导向性，是教师设置数学问题的关键。教师必须紧紧围绕新课程改革下的“三维教学目标”，对教学目标进行转化，使其成为数学学习“问题”。为了保证数学问题的合理性，确保学生能够利用原有知识、经验，积极主动参与到数学知识的探究学习中，教师在设计数学问题之前，要对学生的学情进行全方位的了解，包括学生已有知识掌握情况、数学学习能力、学习态度等，确保所设置的数学问题与学生的实际情况相符合，并要保证数学问题具有明显的层次性，从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的数学问题中，通过层层递进、由简到繁的原则，使得学生逐渐进入数学问题的思考中，促使学生在问题的引导下，借助已有的数学知识和能力等，更好地参与到数学问题探究学习中[3]。同时，生活与数学知识之间存在密切的联系，为了提升高中数学问题设计的科学性，最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生在问题解决中提升自身的知识应用能力，教师必须结合实际生活设计数学问题，促使学生在生活化的数学问题中更好地思考、分析、探究数学知识。

（二）营造和谐的问题学习氛围

良好的学习氛围，是推动问题教学法实施和开展的关键性因素。基于高中数学问题教学法实施中学习氛围不佳的现状，教师在具体开展教学的时候，必须积极营造一个和谐的问题学习氛围，促使學生在良好的学习氛围中积极主动参与到问题学习中。（1）重塑师生关系。为了保证问题教学法的顺利开展，教师必须改变传统的师生关系，充分凸显学生的主体地位，将数学课堂归还给学生，组织、引导学生积极参与到数学问题的思考、探究学习中。（2）增强教学的幽默感。为了营造一个和谐的问题学习环境，为了最大限度激活课堂的氛围，教师应不断提升自身的幽默感，运用幽默的语言、表情、肢体动作等，给学生营造一个良好的课堂氛围。尤其是在问题教学模式下，针对部分学生在学习过程中常常出现的走神、打瞌睡现象，教师也可以借助幽默这一途径，最大限度吸引学生的注意力，促使学生积极主动参与到数学问题的学习中[4]。（3）师生共同参与到课外活动中。在构建数学问题教学环境的时候，教师还要借助开展课外活动的形式，使得师生双方在参与的过程中，逐渐建立良好的师生关系，最终促使学生在“亲其师而信其道”的影响下，参与到数学问题的思考、探究学习中。

（三）创设问题情境，引导学生参与到问题学习中

在高中数学学习中，受到数学学科特点的制约，学生在学习的过程中面临许多困难。因此，在数学问题教學实施的过程中，为了引领学生在最短时间内进入数学问题的思考、探究学习中，教师应将围绕设置的数学问题，在遵循高中阶段学生认知规律的基础上给学生创设出多样化的情境，引导学生在特定的问题情境中，积极主动参与到数学问题的思考和学习中。需要说明的是，教师在利用问题情境开展教学的时候，一方面应立足于学生已有知识掌握情况，通过以旧带新的途径，确保学生能够在数学情境中借助旧知识顺利进入新知识的学习中。另一方面，教师还要遵循学生的实际生活，创设与学生实际生活相符合的问题情境，使得学生在熟悉的氛围和环境中思考、分析和解决问题，进一步体会数学知识的实用性。

（四）围绕问题，开展合作探究

在问题教学法中，问题是开展教学的核心载体。基于高中数学的学科特点，教师在设计数学问题的时候，必须注重问题的系统性、逻辑性，确保所设置的数学问题环环相扣、紧密相连，形成一个系统化的问题网络。在传统高中数学问题教学模式下，依然没有凸显学生主体地位，严重制约了问题教学法实施的效果。基于此，高中数学教师在突破问题教学困境的时候，必须对传统的数学课堂教学模式进行优化和改进，充分借助小组合作探究的形式，促使所有学生都可以积极主动参与到问题的学习中。这就要求教师应围绕设置的数学问题，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生科学地划分为几个学习小组。同时，教师应帮助学生选出每一个学习小组的组长，并明确小组内学生的学习责任，促使所有的学生都能够积极主动参与到数学问题的学习中。另外，在具体的合作探究过程中，受到学生思维能力和模式有限的制约，学生在合作探究的过程中不可避免地面临着一定的问题。据此，教师应及时进行引导，确保问题探究教学的顺利开展。

（五）科学评价，提高教学效率

通过有效的教学评价，教师可及时发现教学中存在的不足之处，并依据学生问题探究学习现状，及时调整教学计划和策略，使得高中数学的问题探究教学更加有效。同时，有效的教学评价还可最大限度地激发学生的数学问题学习兴趣。具体来说，基于问题教学法的教学内涵，教师必须努力构建一套与其相适应的评价模式。一方面，教师在开展数学教学评价的时候，不仅仅要关注学生对数学问题探究学习的结果，还要将学生针对数学问题的探究过程进行评价，包括学生在问题探究过程中的具体表现、与他人的配合程度等，不断提升教学评价的全面化、客观化;另一方面，在评价的过程中，不仅包括教师评价，还要借助学生之间的互相评价、自我评价等途径，使得数学问题评价模式更加有效。

三、结语

综上所述，面对新课程改革下的高中数学教学要求，教师在开展数学课堂教学的时候，问题教学法已经在课堂教学中得到了广泛的应用。但是在应用的过程中，依然存在诸多问题，如问题设置不科学、问题教学环境不相符等。教师唯有立足于这一现状，科学合理地设计问题并构建与其相适应的教学评价体系，才能为学生营造和谐的学习氛围，不断提升问题教学法的应用效果。

参考文献：

[1]李代鹏.问题教学法在高中数学中的实践研究[J].名师在线，2020（24）：44.

[2]张成花.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].华夏教师，2020（21）：58.

[3]钟文龙.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].数学学习与研究，2019（15）：88.

[4]包浩溥.新课程改革背景下高中数学教学策略探析[J].名师在线，2019（27）：45.