摘 要：在新课改的要求下，提高课堂教学的有效性，不仅要保证课堂知识教学的“量”，更要注重教学的“质”的提升。所以针对初中生物课堂教学的现状，教师需要在了解其现实影响因素的基础上开展针对性教学改革，从实现形象知识教学，设计各有偏重且相互配合的课堂教学环节、构建开放互动学习模式等几个方面来实现生物教学的创新，最终实现初中生物课堂教学的综合提升，保证课堂教学的有效性。

关键词：初中;生物教学;有效性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.022

作者简介：张旺旺（1987.2— ），男，汉族，甘肃静宁人，二级教师，研究方向：中学生物教学。

生物学科是初中阶段学校教育的重点，也是教师开展教学的难点。在学生、教师等多方面因素的影响下，生物课堂的整体教学效果和效率并不尽如人意。所以教师要实现初中生物课堂教学的有效性，需要针对问题探究教学改革的有效方式和途径。

一、当前环境下影响初中生物课堂教学效果的因素

要实现初中生物课堂教学的有效性，教师需要先了解在当前的教學环境下，影响生物课堂教学效果的主要因素和问题。在发现问题的基础上才能够进行深入分析，从而找到针对性的解决策略，实现课堂教学效率和效果的提升。

（一）以机械记忆为主的知识学习习惯

长期以来受到传统课堂教学方法以及应试理念的影响，教师对于学生课堂学习的要求主要是对知识内容和实验步骤、原理以及结果的记忆。在不强调学生对知识的理解以及逻辑思维培养的前提下，学生学习生物知识的方式也主要以机械记忆为主。这样在面对新课标提出的新要求以及课程改革过程中新的课堂教学模式时，学生自然存在不适应和能力不足的问题，所以也就出现了学生无法完成课堂教学任务，无法配合教师教学活动的现象和问题，进而影响了课堂教学的效率。

（二）学生实验操作能力不足

在新课改的过程中，学生实践应用能力的强化成为教师开展教学改革的主要关注点和重要教学任务。但是大部分学生习惯将提高成绩作为主要学习目标，对于提高自身实验操作能力的重视程度不够，所以缺乏实际锻炼。在面对教师课堂教学形式和活动变化的情况下，学生普遍缺乏练习，也无法配合教师的课堂活动形式和要求进行实验活动。在进行实验操作活动时也需要重复多次的操作才能够得到正确的实验结果。所以学生个人的能力因素严重拖慢了课堂教学的效率，也影响着课堂教学活动，尤其是实验性教学活动的有效性。

（三）学生缺乏学习兴趣以及主动思考的习惯

在兴趣的引导下，学生的课堂学习和理解效率能够得到大幅度的提升。但是在过去的生物课堂教学中，即便是教材编排尽可能做到趣味性和知识性的兼顾，教师在课堂上为了讲解更多的知识也忽略了对学生生物学习兴趣的培养。同时教师这种以自己讲解代替学生分析的讲课方式也使得学生在学习生物知识时没有形成主动思考的习惯。在大多数情况下都是不求甚解地完成了生物知识的记忆和学习。所以在学生缺乏学习兴趣以及正确学习习惯的前提下，当前的初中生物教学整体效率和效果也就受到了影响和限制。

二、提高初中生物课堂教学有效性的教学策略

（一）将抽象教学转化为形象教学

从当前环境下的初中生物教学现状的观察中可以了解，缺乏对生物知识的理解性记忆是影响学生课堂学习效率的重要因素。所以教师在课堂上进行知识教学时，应将抽象化的内容以形象的方式加以展现，从而强化学生的知识理解能力和学习效率，保证生物课堂教学有效开展。

1.联系生活场景进行教学。在知识教学的过程中建立理论知识与学生生活场景之间的联系是生物知识由抽象转为形象的方式之一。理论性的知识之所以难以理解主要是因为在初中学生的逻辑思维能力下，这种纯文字表达的方式无法使学生产生画面感，所以学生无法真正将知识以自己的思维方式加以转化和理解，自然只能够通过机械记忆的方式学习，所以导致了学习效率不高的问题。教师可从知识的应用和表现的角度出发利用初中学生所熟悉的生活场景来讲解分析知识内容，在学生个人逻辑思维能力短时间无法迅速提升的前提下，帮助学生实现由抽象的文字内容到具体的知识表现和应用过程，使其彻底理解生物知识。所以这样的知识教学自然能够起到提高课堂教学效率的作用。

2.应用生物实验完成教学。实验是生物学科不可缺少的环节，同时也是促使知识由抽象转为具象的方式。对于生物课堂的知识内容来说，抽象性较强的部分大多是各种实验的原理和过程、结果的文字性表述。这部分内容在学生缺乏了解的情况下单凭想象是无法做到彻底理解的。所以需要教师借助演示实验的方式，一边进行实验操作，一边对照教材中的文字表述进行讲解。同时实验还能够将原理和结果以实验现象的形式表现出来，这对于学生而言就是在实验画面和文字表述之间画了等号。对于抽象逻辑思维仍处于初步发展阶段的初中学生而言，显然画面性的内容更容易理解和记忆。所以演示实验能够起到提高生物课堂整体教学效率的作用，是保证课堂教学有效性的关键性教学手段。

（二）合理设计课堂教学流程环节

实现初中生物课堂教学的有效性，教师不仅需要转变教学方式，而且需要关注课堂教学活动和环节的设计。保证高效教学的前提就是保证生物课堂上各教学环节不仅各司其职，而且相互配合。

1.在导入环节激发兴趣。一般来说，导入环节是课堂教学的开始环节。充分发挥导入环节的兴趣激发和引导作用是保证整节课教学效率的第一个重点。“磨刀不误砍柴工”，在生物课堂上，培养和激发学生的兴趣实际上就是“磨刀”的过程。在充分调动学生生物学习兴趣和好奇心的前提下开始后续的教学环节，不仅能够保证学生在学习知识的过程中思维更敏捷，从而提高课堂上知识理解和记忆的效率，而且还能够提高学生在各个教学环节中的参与积极性，节省使学生进入学习状态的时间，所以是提高生物课堂教学效率的关键。

2.在教学环节强化能力。在初中的生物课堂上，相比于课堂导入环节，实际的教学过程是更为重要的部分，所以在保证课堂导入为教学服务的基础上，教学环节需要发挥的作用是保证学生对于知识和能力的切实掌握。而这一环节要保证其有效性，教师要关注学生对于理论知识的掌握和实验操作能力的强化两部分。在进行生物的理论知识教学时，教师可以借助微课视频等信息技术手段节省教学时间，强化教学效果。而在能力教学过程中则需要教师指导学生完成具体的实验操作以及实践活动，通过亲自参与，亲自动手操作的过程，使学生的生物实验操作能力得到真正强化。同时教师还可以利用主题探究的教学模式实现这两个环节的有机结合，促使学生在生物课堂上的学习效率进一步提升。所以切实发挥课堂教学环节强化能力的作用也是保证生物课堂教学有效性的关键。

（三）构建开放互动课堂教学模式

1.以主题探究为主要学习模式。要实现生物课堂的高效教学，教师需要通过主题探究的课堂学习模式来构建开放的学习环境，提高初中学生生物学习和探究的能力。主题探究模式是实现高效教学的关键，其主要在于“探究”。提高课堂教学的有效性不仅需要教师保证学生在课堂上能够获取更多的知识，还需要学生的生物学习能力得到切实的强化。而探究性的学习模式能够针对性地解决学生受传统课堂教学模式影响而形成的被动记忆方法下学习效率不高的问题。在学生的自主探究过程中，学生需要通过建立新旧知识之间的联系来分析新知识、新原理，需要建立理论知识与生活现象之间的联系来理解生物实验的相关知识，还需要通过自己亲自动手实践操作验证自己思考和理解的正确性，从而逐步实现自身生物学习思维和能力的真正强化。而在强化学生学习能力的基础上，其课堂学习的效率自然也就能够逐步提高，从而保证了课堂教学的有效性。而之所以以主题为单位开展探究学习，主要原因在于初中的生物教材以主题单元进行划分，而且知识也以其內容方向以及应用进行区别，所以将主题作为探究学习模式的单位能够利用这些优势促使教学效果的强化。

2.以互动交流为主要教学方法。在素质教育理念广泛应用的环境下，互动式教学是教师开展理论教学的主要方式，也是实现生物课堂高效教学的有效途径。互动教学之所以能够提高初中生物课堂的教学效率，主要是因为这种教学方法能够针对性地解决知识特点和学生学习状况这两种限制课堂教学效率的问题。在生物课堂上采用互动交流的方式进行理论知识，尤其是实验原理相关知识内容的教学，能够促使学生转变被动的学习态度，督促学生主动思考，提高学生对于生物知识的掌握程度和学习效率。

但是在课堂上，无论是师生之间还是学生之间，其互动交流的方式实质上都是提问和回答的形式，所以这就涉及提问内容和形式的设计这一核心问题。师生互动在课堂教学过程中是最主要的互动交流环节，所以这一问题的重要性在师生互动的过程中表现得更为明显。在设计提问时，一方面，教师需要保证问题内容能够准确切入核心知识的重点部分，还要基于班级内学生对这一知识的掌握情况确定提问的侧重点，这样教师才能够保证问题的有效性。而学生通过回答能够更深入地理解这一知识内容，进而起到提高课堂教学有效性的作用。另一方面，教师则需要保证提问具有很强的思维引导性，能够促使学生在回答的过程中按照生物学科的思维逻辑完成重点知识的思考和理解。而强调这一点是因为能够帮助学生逐步形成正确的生物知识思考和理解方式，从而强化其生物学习的能力，起到提高学生课堂学习效率的作用，进而实现课堂教学效率的提升。

三、结语

综上所述，提高初中生物课堂教学的有效性是当前教育教学环境下教师主要的任务和要求，也是其开展教学探究的关键方向和目的。为了实现这一目标，教师需要通过转变知识教学方式，构建开放互动教学模式，科学设计课堂活动，进而使学生在课堂上的学习效率和效果得到保证。

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