程锋萍

(福州工商学院文法系，福州 350715 )

1 大学英语“金课”教学研究述评

自2018年教育部提出淘汰“水课”、打造“金课”的号召后，学术界对大学“金课”建设研究积极，涌现出不少研究成果，一些专家学者、教师对“金课”和“大学英语金课”提出了自己的见解。如张坚豪等[1]认为“金课”既是起点也是目标，应该充分理解国家对五类“金课”建设指导性意见的内涵，挖掘不同类型“金课”之间、“金课”与其他教学活动元素之间可能存在的关联，探寻不同类型“金课”建设的切入点和操作方式。陆国栋[2]提出了打造“金课”的途径，即从教师为中心到学生为中心、考试为中心到学习为中心、学科为中心到专业为中心的转变。余文森等[3]提出“课堂革命”中“金课”建设的多重维度，包括课程、课堂、课外和实践四个维度。崔佳等[4]探讨了“金课”的教学设计原则。蔡基刚[5]对高校外语界“金课”打造的标准和内容进行了探索，提出了“金课”的四条标准和五个关键内容。文秋芳[6]对建设外语“金课”提出了统筹全局、制订系统规划、打造金牌外语教师团队的建议。还有些专家学者、教师对建设本科院校英语“金课”提出具体措施。如王立非等[7]探讨了商务英语“金课”的建设标准，认为衡量商务英语“金课”要以“六性”为依据，即以课程思政性、能力导向性、思辨创新性、知识复合性、实践实务性和人文通识性为导向，要突出六个向度，即语言强化度、技术混合度、模拟实战度、校企联合度、论文创新度和案例丰富度。范祥涛[8]认为，翻译“金课”的内容应该包括科学设计大纲和编写教案，采取线上线下混合式教学模式；……