李旭芝

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)

教学管理是高校管理的基础性环节，教学管理通过有计划、有组织地实施教学活动，同时给予一定的控制和监督来保证教学的有序开展。新时代全国高等学校本科教育工作会议召开后，革新高校教学样态成为了当前一项重要任务[1]。为提高教学质量，国家及地方教育行政部门制定了一系列改革政策，积极引导高校开展教育教学改革，高校也纷纷开始依照实际境遇与未来构想制定教育教学管理制度。然而研究发现，这些制度无法促使教师积极主动地进行教学改革，教学质量的提升效果仍不可观[2]。教学管理制度实施过程是高等教育质量保障手段的运用过程，教学管理制度的技术安排决定了高校、教师和学生在教学中的角色与任务，并且影响到三者的价值取向。因此，本文将从教学管理制度的建构、教学管理的技术安排和教师教学行为选择对教学管理制度建构的多重逻辑进行探讨。

一、 教学共识：制度建构的底层逻辑

教学管理分为微观和宏观两种，以课程与教学理论为前提的研究属于微观层面的教学管理研究，而宏观上的教学管理一般是探究学校的教学管理制度对高校教学的制定与安排，剖析教学管理制度建构所反映的价值取向。本文从宏观层面出发，对教学管理制度进行剖析。首先，价值取向的选择是行为选择的出发点，然而社会化了的个体行为背后的价值取向不是随机的，社会系统的可持续必须不断地对不同行为者的价值取向进行协调，所以价值取向的共享尤为重要[3]。……