李惠芳

【摘要】随着新课程改革的不断推进，我国当前教育工作更加注重对于学生能力的培养。而小学数学学科中，问题解决能力的养成可以有效地帮助学生提高学习效率和质量。因此，当前小学数学教学工作也非常注重对于小学生数学问题解决能力的培养。但是，要真正达到相对理想的培养效果，要讲究一定的策略方法。本文中，笔者针对新课程下培养小学生数学问题解决能力的策略进行探究，希望可以为小学数学教学工作的开展提供有效参考。

【关键词】小学数学;问题解决能力;培养策略

一、小学数学问题解决能力的概述

小学数学问题解决能力的培养，对于小学数学教学工作的开展来说有很大的推动作用，但是，要真正科学地开展小学数学问题解决能力的培养工作要先了解小学数学问题解决能力本身的具体结构，这样才能采取更有针对性的培养措施。

小学数学问题解决能力，其实是一个综合的概念，具体的能力划分可以将其分为培养学生发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。数学问题解决能力的培养要求学生能够理解相应的问题情境并从中提取出相关有用信息的能力，而且能够通过自身的观察概括相应的问题并表达出来，之后理解相关问题中各个量之间的关系，并将相应的问题进行有效的转化，从而寻求相应的解决办法;最后需要通过自身的计算推理以及知识迁移的能力，来解决相关的问题。

二、小学数学问题解决能力培养的影响因素

教学工作的开展过程中，对于小学生数学问题解决能力的培养是非常重要的，但是，因为学生自身因素和教师方面的相关影响，最终很难取得相对理想的效果。因而只有深入剖析相应影响因素，才能真正寻求到比较好的培养方法。接下来，我们就来具体探讨了解一下。

（一）学生自身因素

学生是教学工作中的主體，因此，教学工作的开展过必须要考虑到学生的特点，并有针对性调整相应的教学方法，才能保证最终教学工作的质量。而数学问题解决能力的培养与学生的认知结构、心智技能水平、思维定势和认知策略都有很大的关联，只有学生在这些方面都具有一定的优势，问题解决能力的培养才能达到相对比较理想的效果。但是，现实的状态是当前小学阶段很多学生对于知识的累积参差不齐，不同的学生的心智技能水平也有较大的差异。而且，因为长期的思维习惯已经形成了一定的思维定势。因此，在实际教学工作开展过程中，很难真正地保证整体学生数学问题解决能力培养的质量。

（二）教师方面因素

教师也是当前教学工作开展的一个重要参与者。教师们都想有效地引导学生进行学习，培养学生的各种数学能力。但是，当前小学数学教学工作开展中，我们有时确实会受传统教育理念的影响无法真正地认识到数学问题解决能力培养的重要性。教学形式的固化使我们很难选择合适的教学方法来保证最终数学问题解决能力的培养，可能会无法有效地开展相应的数学问题能力培养，且会做一些无用之功，最终影响到数学教学质量很难得到有效提升。

三、小学数学问题解决能力的有效培养策略

小学数学问题解决能力的培养是讲究一定的方法策略的，只有真正地保证培养策略的科学性，才能真正地保证培养成果。接下来，我们来具体探讨了解一下小学数学问题解决能力的有效培养策略。

（一）转变学生问题解决方式，培养学生问题解决的良好习惯

上文中，我们已经了解到学生长期的问题解决习惯会在很大程度上影响其数学问题解决能力的培养。因此，要使相应的问题解决能力培养达到相对比较理想的效果，就要实现对学生问题解决方式的转变，使他们养成良好的问题解决习惯。首先，在学生发现问题能力的培养过程中，要尽可能创设现实的情境来引导学生进行自主的探究，给其充分的空间，使其能够积极地参与到问题的提出。其次，要加强情境的数学化，这样可以逐步帮助学生提取概括相关的问题。比如，小学三年级阶段，平均这一概念通常会帮助我们解决很多实际问题。通过提问“18个苹果要平均分给6个人怎么分？”和“18个苹果要分给6个人，怎样分才公平？”来引导学生来辨别这两个问题的相同与不同之处，找出其重点文字。这两个问题其实最终考察的问题是相似的，文字表达存在些许的差异。因此，学生要注重相关题目的理解，通过对于相关信息的汲取发现，其实就是对“平均”这一概念的考察以及审题习惯的培养。此外，要注重问题的辨识与迁移，强化问题分析与计算推理训练，使学生的分析问题能力得到显著提升。最后，为了培养学生解决问题的能力，要倡导学生寻求多样化的解决策略，通过不断的反思、检验和评价，保证其解决问题能力的提升。

（二）改善教师的教学方式，促进学生解决问题能力的提高

教师的教学方式会在很大程度上影响学生数学问题解决能力的培养质量。因此，日常的教学中，我们要注重改善自我的教学方式。很多教师喜欢在课堂上自己努力地讲，要求学生认真听讲。这种教学方式如果应用在整节课中，难免会引起学生学习的怠倦。教师要改变自己的教学方式，让学生在课堂拓展认知面，从而更深一层次对问题进行理解与剖析。例如，在解决小学四年级的一道问题中，“其中A套餐是18元，B套餐是21元，同学们有60元，买3份餐，有几种买法？”这一种的题型因为有几种方案而显得特别的灵活。因此，教师要引导学生怎么样才做到不重复、不遗漏地列出所有的方案出来。这时，对教师能力和教学的方式等方面有更高的要求。教师要改变自己“只授”的方式，要通过提出问题引导学生去讨论，可以让三名学生说一说“你想买什么？你们买的这三样餐满足题目的要求吗？”通过学生与学生之间互辩的方式来加深学生对问题的认知。这时，教师也不要怕课堂上出现“争”“吵”的局面。我们要不断地加强对于相关自我的课堂管理，使其能够不断地实现教学专业化，更好地开展相应的能力培养工作。

（三）对抽象知识具体化、形象化，加深学生对问题的结构构建与理解

学生对数学的问题感到理解困难，很多时候原因在于他们对问题的抽象性文字理解不够。比如，小学四年级上学期有“一段长24米的丝带，对折3次后，每段长多少米？”这类型题对于这个年龄段的学生来说，比较难直接从文字上去理解。这时，教师可以组织学生通过折一折，对折1次是平均分成多少份？对折2次又是平均分成多少份？这之间有什么样的关系。学生通过对折，就把知识形象化了，从而明白到每对折1次，是在什么数的基础上乘2。还有小学五年级的植树问题：对于一头种，两头都种，两头都不种的关系。一桶油用了一半后，剩下的一半是45千克，这桶油原来有多少千克？等这些题目，教师也要引导学生通过画图来进行问题的理解，从而把复杂抽象的问题具体化、形象化，使学生更好理解、剖析问题。

（四）构建有效的教学课堂，改善培养学生问题解决能力的环境

数学教学工作的开展主要是通过课堂教学的形式来进行的，因此，也是数学问题解决能力培养的主要环境。学习环境对于学生的数学能力培养效果也是存在很大的影响的，因此，也要尽可能注重数学课堂的有效性。首先，课堂教学中良好的学习氛围是非常重要的，要加强师生之间的沟通，构建和谐的师生关系和生生关系，使学生能够在课堂中积极参与到相应问题的讨论和探究中。其次，教学模式对于学生的影响也是很大的，要尽可能倡导多维度教学，利用各种有效的工具进行教学辅助，为学生的创新思维拓展空间，使其能够在课堂上更加多样化地解决相应的数学问题。最后，评价方式对于课堂教学质量的影响也是不容忽略的，可以采取教师评、小组评、学生的自我评价等多样化的评价方式来鼓励学生积极参与课堂，提升其学习质量。

四、小结

小学数学问题解决能力的培养对更好地提升小学数学教学质量有很大的影响。因此，我们必须要注重小学生数学问题能力的提升。上文中，我们针对小学数学问题解决能力的培养提出了相应的策略方法，我们有理由相信，随着相应方法的应用，一定可以更好地推动当前小学数学教学工作质量的提升。

参考文献：

[1]孙皓.小学高年级学生数学问题解决能力的培养[D].山东师范大学，2018.

[2]蒋梦颖.小学低年级学生数学问题解决能力的培养研究[D].安庆师范大学，2018.

[3]陈成森，咸金玲.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].中国校外教育，2017（5）：68.

[4]孙群若.小学数学问题解决能力培养探究[J].南昌教育学院学报，2015，30（3）：110-113.

责任编辑  杨  杰