阙志祥

【摘要】近年来，发达国家开始普遍应用一种新型的教学方式，即翻转课堂，亦取得了明显的效果。而翻转课堂应用在中国教育，显然不能生搬硬套，其突破了传统教学的束缚，具有极强的灵活度。因此，适应性成为关键问题。为此，本文对翻转课堂应用于初中教学的适应性从而激发学生思维能力进行分析，并提出幾点建议。

【关键词】翻转课堂;初中教学;适应性;策略

近年来，在科技信息的引导下，教学形成了一种新理念，即信息技术与教学内容相结合。翻转课堂就是信息技术与教学内容相结合的产物，这种新的教学模式为教师的教与学生的学提供了新的思路和方法。在计算机与网络飞快发展的大背景下，翻转课堂以教师录制的微视频为载体，对教学内容在课上课下的分布进行调整，以学生自主学习为主要手段，进行教学。在其受到一致好评后，翻转课堂被引进国内，并展开实践推广。

一、翻转课堂的概念

1.起源

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，往返学校的路程耗费了学生大量的时间，部分学生也因为其它各种事情，时常错过正常的学校活动。如此，出现了很多学生因为缺课跟不上进度的现象。基于此，学校两名教师通过把课堂讲解和PPT演示的视频上传到网络，希望借此帮助学生补课。不久，这些在线教学视频开始在网络上广泛传播，并得到一致好评。而节省出的课堂时间，用于帮助有困难的学生，且取得了较好的效果。

2.特征

翻转课堂的载体是网络教学视频，技术支持为现代信息技术与多维环境。学生在观看教学视频的过程中，可以一边思考，一边及时地进行笔记的书写。学生在学习的过程中可以暂停和回放视频。这样可以有效控制学生学习的进度，从而有利于学生对知识的理解和巩固。角色上，与传统教学有较大改变，以学生学习活动为主线，教师扮演引导者与促进者的角色，在多维环境下与学生进行互动，倡导学生自主完成学习。学习时间、地点、方式不拘于传统，更加体现自由，有较大灵活性。

二、翻转课堂的优势

1.教学流程较传统课堂灵活

传统教学遵循课上讲解，课下作业的流程。教师与学生之间的主要交流体现在课堂上讲解内容的部分，学生课下主要自己进行复习作业，少有师生间的互动，作业时的疑难并不能及时解惑。而新型的翻转课堂，改变了以往的教学模式，在数字媒体的基础上，对教学实行了改革，实现了学生自主学习基础知识，时间地点具有一定的灵活性。针对疑难，可对视频进行倒回过重播，反复观看，直至理解;课后作业在课上完成，可及时向教师反馈，得到针对性的指导。

在翻转课堂的实施过程中，学生可以根据自身知识的掌握情况来控制自己的学习进度，而不是被动地接受教师的进度。学生在课外看教学视频，学习氛围更加轻松活泼，而非课堂上的集体教学死板，神经紧绷，生怕遗漏什么重点。遇到难点可以几次重复拖进度条，进行重播，不必怕跟不上节奏。懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，暂停后记录学习笔记和疑难问题，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。在有限的时间内有针对性地攻克难点，而教师空余的时间可以帮助更多的学生答疑解惑，实现教学的高效性，学生学习的高效化。

2.因材施教

传统课堂的教学形式是大班统一教学，所有学生坐在一起听教师讲述课堂内容。每个学生的接受能力、专业基础、认知水平都是有差异的，统一教学使学生无法得到针对性的教学，教师不能兼顾所有的学生，学生的个性化需求得不到满足，因此，教学效率与质量并没有理论值的高度。反观翻转课堂，以每个学生为主体，学生拥有学习进度的主动权，规划学习时间，遇到学习上问题可以实现针对性指导。另外，网络平台可以让学生之间互相答疑，实现优势互补。

3.教学资源丰富

网络平台可以提供丰富的信息资源，为翻转课堂提供大量的题材。教师可以综合利用网络媒体技术结合时代流行元素制作视频，以吸引学生的关注，提高兴趣度，拓宽视野;以学生未来发展为目标，不仅在眼前的分数。

4.改变了教师与家长的交流

传统教育上，教师与家长的交流仅限于家长会和家访，父母关心最多的是学生在课堂上的表现，譬如，安静地听讲、认真地做笔记、积极举手回答问题、不打扰其他同学学习等。这些课堂上的表现看起来是认真学习的特征，但是，往往这些却不是最重要的。实施翻转课堂后，这些问题已变得微不足道。更重要的是：学生们是否对学习感兴趣？如果他们对学习不感兴趣，教师可以通过什么形式来吸引学生，从而提高他们的学习兴趣呢？这个更具体、更重要的问题会带领着教师与家长改变现有的学习环境，帮助学生成为更好的学习者。

三、适应性

在初中数学教学中引入翻转课堂有利于加深学生对学习内容的理解，使学生体验学习数学的过程，感受数学学习的思想和方法。但是，并不是所有的数学内容都适合用这种教学模式，也不是所有的学生都适合这种学习方式。所以，我们知道传统教育在短时间内无法完全融合翻转课堂，需要一段磨合期以及教学的适应性。针对各方面做出的改变，其需要适应性如下：

1.制作视频

教学视频是翻转教学最基础也是最关键的一个步骤。这要求教师具有更高的水平，不仅要求视频讲解思路清晰，更需要视频制作技术，以及如何吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，都可以通过教学视频体现。

2.在线上课

这是以网络技术为基础的上课模式，但对于现阶段我国的家庭，存在两个方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对学生上网学习持警惕的态度。而也因为翻转教学具有极强的自主学习性，对于自觉性不高的学生没有约束力，反而放任他们持续偷懒。因此，翻转教学对于部分学生存在一定问题，并不能普遍适用于大众。

3.组织课堂活动

在传统课堂里，教师进行充分的课前预设，在教学内容选取、教学流程设计、教学方法使用、教学结构预制等方面都进行了精心的考虑。而在翻转课堂中，内容在课外传递给学生后，那么，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

四、适应策略

1.依据教学主体创设合理情境

翻转课堂是一种在线课程，教师与学生通过网络来沟通交流，针对某一主题进行探讨。同一主题章节的划分也有多种方法。因此，教师应该在教学视频制作上做出多种设计，以供学生选择，实现教学多元化，也可以设置评论区，让学生对视频内容设计进行反馈，及时修改，合理编排视频内容。

例如，学习一元二次方程章节时，教学免不了枯燥，教学视频中可插入流感病毒传染的片段，并提出问题：一个流感病毒经过两轮传染后一共有121个人感染，求问这一过程中平均每个流感病毒传染几个人？视频会给学生带来直观的表现形式，对于理解有很大帮助，激发学生兴趣，而例题之后还可提出“消灭流感，从我做起”等口号，利于学生养成良好的卫生习惯，体现教学的人文情怀，关心学生全面发展。

2.视频制作应以实用为原则

关于视频制作，网络上资源丰富，是优点的同时也是一大缺点。信息过多，而教师需要负责将大量的信息挑选进行浓缩成为教学视频，对于教师来说是一大挑战。部分教师直接将课堂录像作为视频，并没有表现翻转课堂的优越性和趣味性。所以，在制作翻转课堂的视频时，教师应该以适用为原则，既要通俗易懂，也要具有一定的创新性和趣味性。同时，最重要的是，要符合自己所任教学生的特点，这样才能激发学生的学习兴趣和欲望，同时也保证视频的流畅度。

3.引导学生融入翻转课堂

教师制作视频的准备包括深入了解学生的学习需求与兴趣点。对于实施初期，学生自我并没有自控能力，必须培养学生的学习兴趣，教师要起到及时提醒与监督的作用，使学生习惯这类学习模式，化被动为主动，自主学习。

对于已经适应教学模式的学生，教师应积极引导学生学会自主选择，根据自己现有的基础选取适合自己的进度的教学内容，自行课外拓展。此外，由于学生需要回家用到电脑、手机等通讯工具。因此，还应发挥家长的监督作用，家校合作，形成合力，努力提高学生的学习动力，帮助学生全方面的发展。

4.评价反馈

翻转课堂教学模式加强了对调查表、及时练习、挑战难关、等表现性评价方法的应用，同时还依据学生自我评价以及同学间互评。针对互评结果作业完成情况、自主学习等情况，教师进行学期评价、综合评价，获取教学反馈。

五、结束语

短期内，国内传统教育无法完全融合翻转课堂，由于各方面条件限制只能在部分区域施行。而适应翻转课堂中依旧会出现一系列问题，我们应该积极通过家校联合、学生自我调控等方式方法，以期实现更好的教学效果。

参考文献：

[1]袁慧敏，翻转课堂教学模式下的初中数学美育教学[J].教育信息技术，2014（4）：63-65.

[2]张广志，基于开放教学理念的初中数学教学探究[J].文理导航（中旬），2014（2）：22.

[3]赵堃，仇惠.关于翻轉课堂的思考[J].青年文学家，2013.

[4]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备，2015.

[5]王红平.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学[J].青年时代，2016.

责任编辑  杨  杰