朱能法

【摘要】社会环境的急剧变化，资讯和科技的飞速发展，使得学校的教学模式与学生的生活中习得的固有习惯性认知模式产生了不小的分歧。现在的学生在学习上由于过度使用电子产品，体现出了认知“图式化”“碎片化”“感官化”的特点，课堂教学中，施教方（教师）和受教方（学生）在学习活动中往往“话不投机”，疲于应付;学生对于课堂学习，更由于教师和学生双方在认知方式和思维结构上的判断差异，使得学生上课味同嚼蜡，索然无趣。要解决这种问题，需要从学习心理上加以研究和实验，最主要的解决方式是给学生的学习认知心理“赋能”，充分调动学生的学习动机，让学生自己成为学习过程最积极的内驱力。

【关键词】小学语文;教学理论;模式;赋能;心理

笔者在中国知网等专业网站以“赋能 ”

“教学”为关键词进行检索，检索到624条论文信息，其中大部分为信息技术手段的内容，特别是人工智能方面的研究内容，关于学生学习心理方面的研究几乎是空白点。

可是，现实中，我们的课堂教学（下面以小学语文为例）许多还是在教材、学生、教师这个教学三要素中进行排他性的研究和探索，有没有一种可能：这三要素就是一个具有内在逻辑关系的统一体，我们只要科学地安排好它们的相互关系，我们的课堂教学也许会发生质的变化。那么，这个内在的“逻辑关系”是什么呢？笔者认为，可以从《小学语文课程标准》中找到一些启发：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而且，我们也可以从《小学语文课程标准》中发现解决问题的一些指引：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

从现有的课堂教学要素出发，重新构建“教学”的定义，在本课题实验中，教师、学生都是平等的“劳动者”，我们不再是一个教师教一个班。学生在私密的、舒适的、自信的学习氛围中开展学习活动，形成个性化的学习课堂、个性化的知识思维导图。重新构建课堂“生态系统”，让乔木、灌木、草本都能生长，不同的季节开放不同的花朵，百花齐放，姹紫嫣红。

笔者认为，“教”是一种更高级的学习形式，课堂上学生的教是为了消化学，学会是为了会教，学会教就是最好的学习，是一种明白了知识点之间的联结关系、规律关系的学习。我们所研究的这种“教”不是以前那种教学的形态，而是一种内部语言个性化转化为外部语言的心理活动。

一、赋能教学理论的概念界定

1.课堂共同体：以知识为联系的教材、学生、教师的统一体，其内涵是“教”“学”一体化，把“教”当成一种高级的学习形态，提倡学生在教师的引导下，创造性地、个性化地消化处理知识（教材），编织成自己的思维导图，然后用自己的语言表述出来（教会他人）。

2.教：本课题的教的内涵是学生内部语言转化为外部语言的一种个性化表达，是学生学习的一种形态。

3.二次教学：在课堂上，教师第一次梳理教材的知识点之后，学生用自己理解的语言再次传递到小组的其他同学之间。教师的表述为“一次教学”，学生的表述为“二次教学”。

4.思维导图：又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具，是一种将思维形象化的方法。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

课堂共同体课题研究的核心在于构建新型的课堂学习心理：教师、学生都是课堂的劳动者，合作生产知识，所以要求教学过程中，教师的声音是柔和的，学生学习的心理是舒适的、自在的、私密的、自信的，尽量减少评价性语言，多用请教式的、咨询式的语言，让学生勇敢而大方讨论学习问题，提出解决方案。

二、赋能教学理论参考的主要依据

（一）掌握学习理论：美国心理学家和教育学家布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的内容都可以达到掌握的程度，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者要花较长的时间也能达到同样的掌握程度。

（二）学习金字塔理论：美国学者爱德加·戴尔研究发现学习24小时后，材料平均保持率最高的方式是：向其他人教授或对所学内容的立即运用。

以美国心理学家、教育学家布鲁姆的学习掌握理论和美国学者爱德加·戴尔的学习金字塔理论为指导，促使教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教學效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。

（三）文纳特卡制理论

文纳特卡制的特点在于：第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。

第二，应用各种诊断法测验、检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。

第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。

第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。

三、赋能教学理论研究的主要问题

1.“课堂共同体”的形式设计

尝试建设基于二次教学形态的共同学习的课堂组织形态，关键在于教师、学生课堂学习心理的改变，教师由教学生“学”，变为学习教学生“教”;学生由等学，变为需要“教会”别人。课堂目标由知识为中心，变为方法、规律、组织为中心。营造“静悄悄”的课堂、思考的课堂、个性的课堂、合作的课堂。

2.课堂共同体教师角色设计

（1）聆听。注意通过观察、了解，敏锐发现学生的学习心理，关注学生的学习需求，从学生的语言中，发现学生的学习动机。这是课堂共同体形成的基础。

（2）组织。教师主要的角色是课堂引导、组织，营造合作，课堂共同体有三个最宝贵的教学时机：知困点、学困生、发言难。需要谨记启发式的原则：不愤不启，不悱不发。

（3）关注。教师在课堂操作过程中是一个活动的参与者，是学生学习的观察者。主要任务是建立和谐的学习心理和学习环境。

（4）协调。为不同组别的学生，或者是组内异质的学生进行精细化的操作指导，学习任务完成的进度提醒，小组评价的监督发挥等作用。

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（上接第35版）

3.课堂共同体学生角色设计

研究在课堂学习中，学生接触语言材料顺应、同化的心理过程和心理特点：（1）分工。（2）合作。（3）表述。（4）整理。（5）个性化呈现。

4.教材知识点思维导图的编制

5.关键问题：课堂教学里面，共同体形成规则和操作规律

6.实验预计的突破问题

（1）教师教学思想转变，从教学变为学教。（2）课堂教学形态的转变，从讲课转变为做课。（3）学生课堂角色认同感的转变，从学生变为“先生”（小老师）。（4）学生课堂学习心理的变化特点。（5）小学语文学习思维导图。

四、赋能课堂教学重要环节的调控

1.教师“一次”教学“示范环节”

（1）加强教学语言组织的学习，精讲、少讲、会讲。

（2）加强课堂教学组织的学习，集中学生的注意力。

（3）加强学生二次教学的管理，会教、教会。

2.学生“二次”教学“模仿环节”

（1）加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，组内异质，组间同质，每个组2-4人左右，每个组可设语文科组长、数学科组长各一名，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性。

（2）加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识，“三不讲”即：学生能解决的简单问题不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

（3）加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的基本方式，如，提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。达到“以小组学习为组织核心，以师生、生生互教为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的目标。

（4）加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。

（5）加大学生自学能力培养的调控力度。根据授课内容的不同，可让学生在课前预习，亦可在课中自学，自觉目标要明确，任务要具体，下午活动课时间一般要求教师不讲课，把更多的时间留给学生自主学习。

（6）加大检查落实的力度。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、校本学案、单元检验试卷等的检查力度。

五、赋能课堂共同体模式的基本要求

1.课堂模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求四个字“二次教学，当堂达标”。教师的主要任务是：示范、释疑。

2.课堂教学的六个环节：

教师：一次教学

（1）引课示标：导入要体现“新、趣、活、洁”，学习目标要真实科学明了。（1-3分钟）

（2）教学新授：教师把握好切入点，讲在当讲处，讲在点子上，导在引发时。（10-15分钟）

学生：二次教学

（3）二次教学：生生互动，小组合作互相交流，充分发挥“小老师”作用，提高学生学习能力。（15分钟）

（4）训练拓展：夯实基础，强化能力，拓展探究必做题，试做题，探究思考题。（5分钟）

（5）自主测评：教师将已准备好的检测题（检测题可以是例子、练习册。题目要求精选，一定要体现学习目标，并且要典型，符合期末考试题型）发给学生，学生快速解答。然后学生间快速批阅，教师评价。（8-10分钟）

（6）再次测评：在补救教学（个别辅导或小组教学）结束之后，让未掌握单元学习任务的学生参加第二次平行形式的形成性测验。

3.积极推进“自主、合作、探究”的教学方式。当学生遇到困难时，教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究，并适时对学生进行协助，促进学生合作提高。

学习心理理论的发展使我们认识到了科学理解学生的学习行为，从行为主义理论，到社会学习理论、认知主义理论都认为，当一个特定的情景或者任务引发了个体对需要学习的信息的注意，那么即使没有奖励，学习也会发生。虽然我们课程改革的理念和实践得到了广大教师的认同，但是我们还是没有办法克服学生学习内驱力不足的“痼疾”，课堂教学的效果和效率还是很费脑筋。我们是时候需要拿出课堂革命的勇气，打破碎片化、程式化的教学现状，充分利用現代的信息、资源等，关注学生的学习心理，设计好学习的任务，给学生的学习活动赋能，让学生在主动解决问题的过程中形成个体化的学习图式。

参考文献：

[1]（美）简妮·爱丽丝·奥姆罗德.学习心理学 [M].汪玲等，译.中国人民大学出版社，2015.

[2]（澳）克瑞沃拉，（加）富兰·希尔.突破 [M].孙静萍，刘继安，译.教育科学出版社出版社，2009.

[3]（新西兰）约翰·哈蒂.可见的学习 [M].金莺莲，洪超，裴新宇，译.教育科学出版社，2015.

责任编辑  胡健文