张建军

摘 要：阅读是获得审美体验的重要途径，而群文阅读能有效深化这种体验。现阶段，群文阅读已成为小学语文阅读教学的重要组成部分。群文阅读的有效开展可以让小学生的阅读学习更具趣味性，更好地开阔小学生的知识视野。因此学校要以“美的姿态”开展小学生群文阅读特色实践活动，让小学生在群文阅读的过程中更好地感受美、享受美，获得更加全面的审美体验，从而真正爱上阅读、乐于阅读、享受阅读。基于此，本文立足实际，就学校如何以“美的姿态”开展小学生群文阅读特色实践活动展开探讨与研究。

关键词：小学教学;美的姿态;群文阅读;特色实践

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.095

近年來，随着语文教学改革的逐步深入，群文阅读在小学语文教学中得到了广泛推广。群文阅读是指教师围绕相关议题，选取一组具有互文关系的结构化文本进行文本组元的阅读教学活动，是近年来语文教学研究的热点。为了让小学生更好地拥抱群文之美，学校需要以“美的姿态”开展小学生群文阅读特色实践活动，帮助学生在阅读学习中真正学有所得、学有所获，不断提升阅读能力与语文素养。

一、何谓“美的姿态”

对于什么是“美”，不同的人有不同的观点，其中有一种说法为人们广泛认可，那就是“美即和谐”，是各部分的和谐统一。以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动也要体现出和谐的特征。笔者认为，以“美的姿态”开展教学，即教学过程中各个方面的和谐运作所构建形成的一种综合美，是师生在教学实践过程中共同创造的审美因素和美感效应综合而成的有机整体。这样的教学活动是“美”的，也是和谐的。因此，学校在群文阅读特色实践中要注重教学各要素之间的相互联系与有机协调，共同推进教学目标的顺利实现，从而将群文阅读教学活动打造成和谐的审美活动。

二、以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动的意义

（一）有利于教师教学思想和教学水平的提升，改变传统教学观

群文阅读是对传统阅读教学的拓展与延伸，以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动，要求教师具备较高的组织和引导能力，对于教师是一种考验和挑战。它需要语文教师具备广博的知识，具备深厚的文化和人文素养。同时还要求语文教师真正领会新课改理念，将学生作为教学主体，在教学过程中学会积极倾听，并根据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导，在这个层面上以“美的姿态”开展群文阅读，是对教师素质和教师境界的全面提升。

（二）有利于增强学生阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生思维能力

群文阅读对于增强学生阅读兴趣的效果是不言而喻的，它能将课内外阅读很好地联系起来，让学生发现课外阅读的美好，引发学生阅读的好奇心。同时在群文阅读教学中，学生经历的不是一个被告知的过程，而是一个主动探索和发现的过程。学生围绕一个议题展开深入的探讨、理解与研究，获得的不是僵化的理解，而是能够通过多文本从不同的角度、视角去看待和理解问题，逐步形成更强的思维张力，从而更好地开阔视野，促进心智的发展与完善。

三、以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动的策略

（一）注重群文阅读各要素的和谐之美

1.精选阅读议题，把握议题之美。群文阅读是围绕同一议题展开的多文本、探究式的阅读活动，好的议题与高质量的文本是群文阅读特色实践活动顺利开展的前提和基础，是保障群文阅读质量的关键。但是观察现有的群文阅读教学不难发现，一些学校在议题设置和文本选择上或多或少存在问题，有些议题过于空洞，在有限的时间内去探讨一些过于空泛的话题，很难让学生的讨论具有针对性，学生很难形成一致共识，导致群文阅读的价值难以体现。因此以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动，首先要精选阅读议题，合理把握群文阅读的议题之美。

2.合理创设情境，注重情境之美。群文阅读离不开特定的情境，情境的创设直接影响着群文阅读的效果。以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动需要以美的情境为依托，这样可以充分将小学生吸引到群文阅读特色实践活动中来，给予学生更多美好的阅读体验，从而唤醒学生的阅读兴趣，使学生在美好的阅读情境下更加轻松地完成阅读任务。

3.重视学生主体，强化主体之美。要想提升群文阅读实效，学校必须注重学生在群文阅读活动中的主动认知，努力激发学生主动学习的热情，强化学生的主体作用。因此，以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动，教师就不能越俎代庖，过多地干预学生的阅读活动，而要给予学生更多自主学习的空间，充分激发学生主动探究问题的积极性，强化学生的主体之美。

（二）注重学生审美情趣的培养

1.从“心”出发培育美。文学作品中蕴含着“形象美”“语言美”“意境美”“画面美”等各种美，强化对学生审美情趣的培养，对学生的学习具有重要意义。小学阶段的学生的心理认知尚未发育成熟，可塑性较强，此时他们正处在培养良好审美情趣的关键阶段。因此，小学语文教师在开展群文阅读的过程中要特别注重学生审美情趣的培养，为学生优秀审美情趣的养成奠定良好的基础。同时教师必须认识到，所有群文阅读教学实践必须以学生的心理认知水平为出发点，教师要充分了解小学生的审美特点，为群文阅读教学的有效性提供良好的保障。一方面，教师要加强学生的心理研究，对班级全体学生的心理认知特点进行深入细致的了解，将教学理论和学生的学习实际有效结合在一起，并注重教学过程中审美方法的总结。另一方面，教师还要密切进行家校沟通，通过了解学生在日常生活中的心理特点和生活习惯，来更好地了解学生的审美方向，并根据学生的审美特点为他们提供一些有针对性的阅读材料，从而加强对学生审美情趣的培养。

2.引导学生感知美。小学阶段的学生对于美的感知能力还比较弱，审美情趣还不够好。所以语文教师在群文阅读教学实践中要重点加强对学生审美感知能力的培养。基于小学生的审美特征，“自然美”和“生活美”对于他们有着天然的吸引力。因此语文教师可以加强“自然美”和“生活美”的群文教学，让学生通过群文中关于自然风光的直接描述，来快速培养对于自然美的审美感知能力。同时，浩如烟海的文学作品中不乏充满生活感悟和体验的作品，这些作品中充满了“生活美”，广泛阅读这些作品也可以有效提升学生对“生活美”的感知能力。此外，审美情趣不仅是对美好事物的感性认识，更是一种理性认识与感性认识的有机统一。学生在群文阅读的审美活动中，也会不断地充实和完善自己的心灵，逐步提升自身的精神世界。通过加强对审美感知能力的培养，学生能够获得一双善于发现美的眼睛，从而更好地感受阅读之美。

（三）注重读写结合的共生之美

放眼当下的语文教学，各种阅读体验活动形式多样、眼花缭乱，学生沉浸在热闹中却忽视了写作积累。这样的教学活动是不和谐的，实际教学效果也是大打折扣的。因此，学校以“美的姿态”开展群文阅读特色实践时，需要回到原点，回归本真，注重读写结合的共生之美。在群文阅读教学实践中，教师要构建读写共生的教学情境，让学生充分感受语言之美，品味文字的魅力，从而激发写作热情。在群文阅读教学实践中，教师要引导学生在对多篇文章进行比较整合的基础上，构建自己的观点，形成自己的思考，并进行相应的写作训练。

1.立足群文阅读，巩固写作基础。在群文阅读教学实践中，教师要引领学生走进去，同时还要走出来。所谓“走进去”，就是走进群文的内部世界，走进作者的内心世界;而“走出来”主要指不能单纯地为了读而读，而要在阅读的过程中激活学生的情感，让学生与作者展开心灵的对话。在群文阅读教学实践中，教师要引导学生通过感悟思考与写作，将群文之美转化为文字之美。具体来说，群文阅读中，教师一方面要引导学生仔细品读文章中优美的语句和作者丰富的情感，以此来丰富情感体验;另一方面，教师要加强對学生的写作指导，从阅读材料出发，帮助学生更加深入地理解文章的构思和修辞手法的运用，促使学生学会融会贯通，使写作更加得心应手，从而实现读写结合的共生之美。

2.通过群文阅读，丰富语言积累。“不积跬步，无以至千里。”语文学习是一个循序渐进、厚积薄发的过程。语文学习的核心在于语言的积累，词汇量匮乏、语言技巧欠缺是很难写出文从字顺的文章的。增强文章的表现力需要大量的语言积累。积累语言的基础方法之一就是阅读与仿写，学生具备良好的阅读与仿写能力，对于提升文字表达能力大有裨益。为了让学生更好地进行语言积累，提升写作技巧，语文教师需要带领学生通过群文阅读来积累丰富的语言素材，让学生找出自己喜欢的段落或句子进行深入赏析，反复朗读，参考借鉴其中的语言运用技巧。教师要引导学生从修辞和语言的角度对精彩段落进行仿写，从而不断丰富语言积累。教师还可以将阅读与写作结合在一起开展读写训练，让学生在阅读过程中不断丰富语言积累，提高语言感知能力，并鼓励学生动手写作，从而为写作打下坚实基础，充分体现出读写结合的共生之美。

四、结语

学校以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动，对于优化群文阅读教学效果有着举足轻重的作用。笔者从注重教学各要素的和谐之美、注重学生审美情趣的培养、注重读写结合的共生之美等三个大的方面出发，探讨了如何以“美的姿态”开展群文阅读特色实践活动，希望能对群文阅读教学实践起到一定的参考作用，不足之处恳请批评指正。

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[责任编辑 康兰明]