卞志荣 顾建元

（1.江苏省天一中学，江苏 无锡 214101；2.苏州工业园区教师发展中心，江苏 苏州 215021）

林崇德先生指出：学科能力是教师和学生通过教学活动使得学科知识概化的能力，是学科教育与智力发展的结晶.学科能力是学生通过物理学习内化的一种心理特质，此心理特质决定了学生面对物理问题时的行为表现.它是在长期的教学活动中累积而成.所以教学中精心设置新的情境问题有利于学生学科能力的提升.要充分发挥情境问题的学科能力培养功能，必须了解物理学科能力的具体等级指标，情境问题的设置才会有的放矢.北京师范大学郭玉英教授将物理学科能力表现的水平等级划分如表1.

表1

续表

郭教授还指出：物理学科能力的7个表现水平，初步描述学生物理学科能力的进阶脉络.同时研究还发现，能达到较高水平（水平6、水平7）的学生较少，即建立概念、规律的关联，形成整合的物理观念、根据问题情境建构模型等能力要求在当下仍对物理教与学提出了挑战.

1 利用原始情境问题培养学生理解推理能力

理解能力是指学生顺利进行物理知识的输入、存储，加工、关联，以及系统化等活动的能力.具体表现为能否完成回忆和提取、辨识和确认、概括和关联、说明和论证等物理学习理解活动.要学好物理，重在理解.没有理解能力，其它方面的能力如推理能力、分析综合能力等也就失去了依据.

1.1 用原始物理问题创设情境，检验理……

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