李俊永 许光曙 王长江

（1.仁怀市周林高中，贵州 仁怀 564500；2.吴江经济技术开发区实验初级中学，江苏 苏州 215200；3.安徽师范大学物电学院，安徽 芜湖 241000）

《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，创设情境进行教学对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用，认为物理概念的建立、规律的探究需要创设问题情境，应用物理知识解决具体问题应结合具体的实际情境.发展高阶思维能力是落实核心素养的重要形式，借助问题情境发展高阶思维，促进素养形成具有较大研究价值与实践意义.

1 问题情境与高阶思维培养的实践模型

1.1 概念内涵

问题情境指将问题蕴含于特定的场合（环境）之中，就是当学生面临这种特定场境时，根据已有的知识或经验不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，且又急于消除这种困惑的一种心理状态.“境”就是提供认知场景，促进意义构建；“情”就是形成感情上的共鸣，达到情理交融的境界，产生学习兴趣，［1］具有合教学规律与认知心理的人为性特点.物理问题情境是教师将学生置于探索未知物理原理的教学环境，使学生经历激疑、生疑、释疑和明了的过程，是学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中主动参与物理学习引发积极思维与物理能力培养的环境.美国教育研究中心的Bloom教授对思维学习自低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新.一般而言，高阶思维指分析、评价和创新.江西师大钟志贤教……