李梅菊 刘永东

摘  要：2020年全国各地初中学业水平考试数学试题呈现出问题情境化的命题趋势，更关注生活和具体情境下对学生阅读力和思考力的考查，从中选择三道不同难度的试题进行命题例释，提出三点提升学生数学阅读和数学交流素养的课堂教学建议，即建议通过阅读以确定要解决的数学问题，通过思考以理解所求的数学问题本质，通过交流以评估所解的数学问题策略.

关键词：试题分析;具体情境;数学阅读;数学交流

一、问题提出

从当前国内外测评中发现，学生是问题解决者的测评理念备受关注. 国际学生评估项目（PISA）经历了三次数学测评框架调整，但都一以贯之坚持学生在具体情境问题中经历数学建模過程的测评. 在国内，初中学业水平考试以课程标准为命题依据，无论是从《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出的六大学科核心素养，还是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的十个核心概念，都离不开数学建模，特别是后者，要求学生能从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义. 由此可见，学生在具体情境中解决问题的能力至关重要. 这也引发了初中学业水平考试命题方式的变化. 例如，山西省提出了初中学业水平考试命题的六个维度，其中提及借鉴PISA测试理念，创设具体问题情境，增强学……