摘  要：基于学生经验基础，以学生的视角预设活动场景，设计编排开放活动、探究活动、辨析活动、编题活动，构筑学习新起点、展开学习探究. 以活动驱动学生实现自我突破，促使学生在多样化的活动过程中培养素养，让课堂教学从执行预设走向素养生成.

关键词：活动;预设;素养生成

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出，数学学习不能单纯依赖模仿和记忆;学生除了要掌握必要的数学知识和技能外，还要学会数学地思考. 基于此，我们的课堂更应该给学生提供充分从事数学活动的机会.

下面是笔者执教的一节公开课的教学过程，内容为浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册（以下统称“教材”）“一次函数的图象”（第1课时）. 笔者预设、引导学生在多样化的数学活动中积累经验，力争知识间的完美融合与数学学科核心素养的和谐生成.

一、内容和內容解析

本节课是函数图象学习的起始课. 它既是函数学习内容的延续，又是研究函数图象和性质的重要基础. 特别值得关注的是“描点法”，它是今后研究函数、画函数图象的通用方法. 学生在经历动手画一次函数图象的过程中，体会数形结合思想，不仅能画出一次函数的图象，而且能理解一次函数图象与函数解析式之间的对应关系，感受学习函数图象的必要性.

二、目标和目标解析

第一，经历用“描点法”画一次函数图象的过程，能用“描点法”画函数图象，获得画函数图象的经验积累.

第……