陈小红

一、背景与主题：

职业是每一个人生存的必修课，是影响一个人一生幸福的重要因素之一。小学综合实践活动课程中的活动方式之一——职业体验，就是要从小学阶段开始对学生进行职业启蒙教育。职业体验需要有真实或者虚拟的情景资源。学校内的职业体验的资源很多，其中之一就是教师这一职业资源，无疑是丰富而厚实的。学生每一天都要面对教师的职业活动——上课、批改作业、进行班级管理、教育学生……教师的有些职业活动学生是不熟悉的，如，进行备课，但是基于校内，学生是有条件有方法去获取这方面的资料的。从学生身心特点来看，都是有条件进行教师职业体验的，基于上述因素，我指导学生去体验一次做教师，想从中探索学生进行职业体验的路径。

二、过程与描述

我反复阅读了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，知晓了课程的目标之一——责任担当，活动方式之一——职业体验。为此，我调查了我们学校内实施职业体验的资源有很多，其中之一就是教师这一职业，学生也比较熟悉。而且与学生体验这一职业的身心特点相匹配。因此，我开始指导学生尝试一次做教师的职业体验。

1.制订体验计划。

一个班级要全部进行一次做教师的职业体验，我设想指导一个班级分组分角色去体验。我将四（1）班40位学生分成八个小组。指导每一小组学生，集体商量选择体验做教师的学科，交流身边的教师每天从事哪些职业活动？从而引导学生明确教师这一职业的工作内容——讲课（含备课）、辅导学生、设计作业、批改作业、管理班级（这里以小组代替班级）纪律。

每一个学生在小组中选择教师这一职业的一项内容——讲课、设计作业、批改作业、辅导学生、管理班级（这里以小组代替班级）纪律。

小组中商讨做教师的每一项内容需要怎么做？

2.进行体验准备。

我指导每一组学生做体验前的准备，让每一组组员商量本组体验当教师的学科，每个组员选择体验的内容，并商讨各个环节需要做哪些准备？如设计作业的学生，要根据这一节课的内容设计出检测这一节教学内容的题目以及作业纸，批改作业的学生，要预先做出比较标准的答案。

每一组学生根据各自承担的体验内容进行了相应的准备。

3.分组体验教师。

学生按照小组选择的学科，带上了相应的教科书和作业纸，不承担教学任务的，模拟做学生。

各个小组有选择语文的，有选择数学的，也有选择英语的等。各组组员按照选择的体验内容，从怎样上课、布置作业、批改作业、辅导学生等内容体验怎样从事教师这一职业。

如选择语文的一个小组，A同学体验上课， B维持纪律，C同学布置作业，D批改作业，E 同学辅导学生。

4.交流体验感受。

各组体验结束后，我引导学生结合自己在体验做教师的过程中，在小组体验做教师的感受、收获;小组代表在全班交流做教师的感受、收获。

一位同学说：“我是上课老师，当老师实在是太辛苦了，特别是听写时，有人错了很多，都要烦死了。”

一位同学说：“我觉得体验老师上课有快乐，也有点小紧张，总是有笑场，也有插曲。其实我也担心有些同学没有学会，上课老不听。”

另一位同学说：“我觉得老师上课时纪律管得这么好。到自己来体验时，却管理得很乱。”

三、反思与分析：

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。其主要的活动方式有考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。

职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。

那么职业的体验的路径怎样呢？下面我从学生体验做教师的实践过程来谈一谈。

1.选择或设计职业情境。学校内有哪些可供学生进行职业体验的情境呢？有门卫、园艺師、清洁工、厨师、食堂员工、教师。在这众多的职业中，教师这一职业学生更加熟悉，体验这一职业也符合学生的身心特点。在校内，做教师的情境是天然的，我指导八个小组，选择教学内容，组员明确体验教师的内容，各小组中组员根据情况设计准备体验教师的教学情境资料，如选择教学内容，设计作业等，这样操作都是源于纲要的要求——职业体验的第一步——选择或设计职业情境;

2.学生实际岗位演练。一种职业体验的核心是在实际的岗位上进行操作，否则，很难产生真实的职业体验的感受。我将一个班40位学生，每组5人，分成8个小组，以组为虚拟班级，每个组员在组内体验做教师的不同职业内容，如上课、管理班级、布置作业等，就是为了让一个班级所有学生都有一次体验做老师的机会，能进入到教师这个职业的机会。之所以这样设计，是基于纲要的要求——职业体验的第二步——学生实际岗位的演练。

3.反思和交流经历过程。体验给每一个学生带来的印象是深刻与多元，一位体验“上课老师”说：“我觉得上课老师又快乐，又有点紧张，课上有幽默，也有意外插曲。其实，我也很担心有些同学没有学会，上课老是不听。”

一位“管理班级的老师”说：“我觉得老师上课时，纪律管得那么好，到自己来体验时却管理的很乱。”

……

在班上交流做教师的感受时，每一个学生都有话说，都说得头头是道，都说得轻松自在，因为他们有做教师的职业体验，体验中有了深刻的感受。这样让每一个参与体验的学生反思和交流自己的职业体验过程与感受，让这一次职业体验持续升华。

上述三步，演绎着学生职业体验的路径。

注释：

①《中小学综合实践活动课程指导纲要》：以下简称纲要，它是综合实践活动课程纲领性文件，此课程到现在为止还没有课程标准。