熊红梅

【摘 要】陶行知先生是我国著名的人民教育家、思想家。他强调对学生主体性、创造性的肯定与培养，体现着理论与实践相结合的重视及实践。他的教育思想理论对我国的教育，尤其是特殊教育有着重大的指导性意义。《体育与健康》这门课程是盲校义务教育课程设置中的一般性课程之一，《盲校义务教育体育与健康课程标准》强调，教学中需要充分突出视力残疾学生特点，不仅应坚持“健康第一”、强调体育学科特点，还应特别利用体育来提高视力残疾学生身心健康、开发潜能、补偿缺陷。对于这类课程，更应将陶行知先生的教育思想运用到实际的教学中，笔者就“教学做合一”思想在体育与健康课堂中的实践进行探究。

【关键词】教学做合一;盲校;体育

《体育与健康》是一门实践性强的课程，课程强调以学生的身体练习为主要手段，结合课程学习、体育运动以及运动习惯养成，提高学生体育与健康的综合能力。同时要求课程应注重激发视力残疾学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，应以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。由于学生视力上的缺陷，导致了学生对于运动的恐惧以及教师对于教学内容上的受限。在实际教学中，基本仍是采用了传统的教学模式，如单一的练习、模仿等，不少学生对体育这门课程缺乏学习兴趣，教学效果也自然达不到预期的目标。

陶行知教育思想主要为一个理论，三大原理，四种精神，五大主张，以及六大解放。他的教育理念具有强大的生命力，对现在的教育教学改革及教育理论建构有着重要的借鉴价值，同样对我国特殊教育也有着深远的意义。本人也一直深受陶行知教育思想影响，得到了很大的启发，在具体的教育教学过程中也一直在努力进行实践。

下面，笔者以所执教的《技巧：后滚翻》一课为例，探讨陶行知教育思想在盲校《体育与健康》课堂中的实践。

一、开放设疑，激发学生创造思维

以往的教学中，课程导入总是一味采取开门见山式，紧随其后的便是“老一套”的热身操。学生们对此已习以为常，往往是机械式的完成，缺乏学习的积极性及课堂思考的意识。我们应关注学生的实际需求，让他们成为课堂的主人。具体教学中应该思考如何通过巧设教学环节，与学生共同创编活动环节，让学生积极主动地参与课堂，真正发挥学生在课堂中的主体作用。在平時的教学中除了教授理论知识外，更应关注思考问题方式、方法的引导以及相关思维训练。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了思考问题的方式、方法，才能提高学生自主学习、解决问题的能力。

在学习“技巧：后滚翻”这一部分内容时，考虑到本节课的难点是掌握后滚翻需做到“团身紧”这一要点，设计时我就将“圆形”这一关键词贯彻始终，潜移默化中进行渗透。热身时我便让学生沿圆形跑，然后围成圆形集合，并提出问题：“同学们，你们知道哪些圆形的物体？为什么有些物体要设计成圆形的？在我们平时做的热身操中有哪些部位的动作是呈环状的？”，并要求大家将这几个热身动作重点完成。通过这样开放性的提问，既为接下来学习后滚翻需做到“团身紧”这一要点做好铺垫，也达到了有针对性的热身目的，同时又激发了学生的好奇心及探索欲，课堂气氛也轻松活跃起来，学生也能够积极主动地去参与接下来的课堂活动。

在游戏环节，我也会经常抛出问题让学生积极思考、开拓思维，尤其注重学生利用游戏器材分组进行游戏的自由创编，学生的热情高涨，竞争意识及参与意识十足。比如：今天的游戏道具只有报纸，同学们可以想出哪些花样玩法？如何在没有身体其他部位帮忙的情况下让报纸在我们的身上不掉下来？并让学生自由探索、分组体验、示范、评价等等。

二、注重实践，引导学生主动探索

改变学生以往被动接受的学习方式，让学生在做中学，在实践中主动探究，从而发现问题、解决问题。陶行知先生认为“教学做合一”既是生活法，同时也是教育法。他强调教学做是一件事，做到教学做合一。我们要在做上教，在做上学。他曾以种田为例，他认为种田要在田里做的，所以必须在田里学，在田里教。他还解释，“教学做合一”就是指教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。也就是事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此，他特别强调想要获得知识就必须亲自在活动中“做”。

在学习“技巧：后滚翻”这一部分内容时，为了让学生能够更形象地理解后滚翻的重点要领——“团身紧”时，我并没有直接告诉学生需做到“团身紧”，而是先让学生自己去尝试翻滚，分组讨论如何能够让自己轻松滚起来，思考失败的原因，然后继续尝试、总结;之后我又拿出了圆球和魔方，让学生思考了这样几个问题：用同样大小的力，圆球和魔方哪个更容易滚起来？为什么？这时学生已经开始讨论了起来，有的还拿起了圆球和魔方试了起来。经过对比、实践，不仅得出圆球能够轻松滚起来的结论，明白了完成后滚翻时需做到“团身紧”，并知其所以然。学生自然将“团身紧”的要点牢记心中，并在接下来的翻滚练习中尽力做到。紧随其后，我再次抛出问题：如何才能让圆球滚得又快又直呢？在这样一次次的思考、实践、反思、总结中，一步步引导学生掌握后滚翻的正确技术技能。这样的教学方法，让学生变被动为主动，主动在实践中探索、思考、发现、习得。既可吸引学生的注意力，大大地调动学生的学习兴趣，又引导学生主动探索，教学重难点也自然得到很大程度的突破。

三、因材施教，关注学生个体差异

陶行知先生曾说过，如果用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死;用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死。以松树和牡丹花所需肥料不同举例，形象而又生动地说明了因材施教的重要性。我们在实际的教育教学活动中就应对于不同的教育对象采取不同的教育方法。

每一位学生都是一个独立的个体，有特殊需要的学生个体差异非常大，在具体教学中，我们更应关注每一位学生的实际情况，做到分类分层、有的放矢。在学习“技巧：后滚翻”这一部分内容时，考虑到学生视力程度及学习能力存在差异的情况进行交叉分组：分组时，教师使用全盲搭低视、学习能力较好的搭学习能力较弱的方式，这样不但促进了学生之间的互动与沟通，同时还可以提升全盲生尤其是学习能力较弱的学生的参与度;个别学生柔韧性及协调性等身体素质较强，则要求其尽量完成完整的后滚翻动作;考虑到个别学生头部动过手术、个别学生鼻子容易碰撞出血，采取降低教学目标的方式，如仅需要完成触垫翻掌，或增加简单的“深蹲不倒翁”及“磁铁不倒翁”游戏环节来体验后滚翻的技术要领;考虑到个别学生存在多重残疾、智力发展及协调能力严重落后，且较胆怯，但喜欢游戏的特点，只对其在萝卜蹲的游戏环节中提出“深蹲”的动作要求。活动结束后，应综合考虑学生的实际能力以及完成情况，进行有针对的个性评价。这样的设置关注到了每一位学生，既让每位学生都参与到课堂中，同时又让每位学生在能力范围内真正地学有所得。

四、缺陷补偿，促进学生全面发展

《课程标准》提出课程的最终目的是要帮助盲生增强适应社会的能力。我们就需要针对盲生身心特点，弥补视觉缺陷，促进潜能开发，即补偿教育。针对视力上的功能性损伤，主要通过体育锻炼进行替代、改善、促进或恢复，统一协调发展各器官功能。

陶行知先生强调全面发展教育思想，他认为教育应该培育生活力，这一点在视障学生身上尤为适用。而体育应注重自强，视障学生应关注自身特点，通过体育锻炼进行替代、改善等，统一协调发展各器官功能，提高生活力。

盲校的学生虽然视力上存在缺陷，但通过有意识的训练，其触觉、听觉等能力会得到很大的提升。在实际的体育教学过程中，教师需要有意识地关注学生多感官训练，不断思考有效的提升方式，如合理利用教学具、或者自制适合学生身心特点的教学具，融入实践，有针对地帮助学生进行触、听觉;同时利用好低视生的残余视力，合理进行视功能训练。在“技巧：后滚翻”这一课的最后游戏环节中，我准备了纸质、塑料、木头等不同材质的小方块作为道具，让学生通过指令摸出相应材质的小方块，接着依据声源、地面凸线等提示进行接下来的跑、跳、爬、滚障碍接力赛，充分调动学生的多感官。同时增加有针对性的感觉统合训练，既能够纠正部分盲生感统失调的问题，又可进一步培养他们勇敢顽强、克服困难、超越自我的意志品质以及竞争、团结、协作的社会意识，锻炼他们良好的社会适应能力等。

陶行知教育思想内涵丰富、博大精深，给我们具体的教育教学提供了很好的理论依据。今后我将不断提升自己的专业水平，继续研读陶行知教育思想，努力将陶行知教育思想真正实践于体育教学过程中。

【参考文献】

[1]余子侠.陶行知卷（中国近代思想家文库）[M].中国人民大学出版社，2015.

[2]陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[3]赵海.视障学生体育健身锻炼的策略与方法[J].现代特殊教育，2016（05）：37-39.