钟文丽

【摘 要】写作是知识输出的一种重要途径和方式，是初中英语教学中最重要的目标技能之一，更是检测学生学习成果的最直接的手段之一。在初中英语教学的整个过程中，写作教学具有至关重要的作用，尽管教师已经很重视初中写作教学，但很多学生还是不能很好地掌握写作方法，英语写作能力一直得不到有效提升。鉴于这样的写作教学现状，教师尝试着将图式理论运用于初中英语写作教学中，锻炼学生运用图式理论的同时增强他们的知识输出能力。

【关键词】初中英语;图式理论;写作教学;目标技能

新课程标准从听、说、读、写四个方面对初中英语提出了要求，就写作方面来看，学生要具备根据写作要求简单写出具有逻辑和顺序关系的短文的能力。他们的写作水平不能再停留在写“流水账”的阶段，要有清晰的语法逻辑和观点呈现。但就现阶段初中生的写作情况来看，他们的能力跟新课标的要求之间还有明显的差距，要从整体上提升学生的写作水平，增强他们不断输出的能力就需要采取行之有效的写作教学。图式理论作为这样一种成熟且有效的教学方法，教师就可以将其灵活地运用于初中英语写作教学中。接下来本文将对图式理论在初中英语写作教学中的运用情况做出研究，分析如何更科学地以图式理论推动学生写作能力的提升。

一、图式理论的概念及当前运用

“图式”一词最早出现在德国著名哲学家康德先生的哲学著作中，他的著作把图式看成“潜藏在人类心灵深处的”一种技术、一种技巧。而在现代心理学的研究中，最早给图式以理论上的高度重视的则是格式塔心理学。该理论认为，认知者的主观因素对认知过程和结果有着极为重要的影响。瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构或组织”。随着人们对图式理论的逐步研究和演进，它被人们日渐重视并被逐步运用在现代教育中。就英语学习而言，图式理论研究者将外语习得看作复杂技能的习得和养成，他们认为已有的知识信息有足够的参考价值，能帮助人们做出合理正确的决定，让他们将不断学得的新知识和原有知识进行科学有效的联系和融合，从而便于自己学习、理解和实践。简而言之，“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中进行储存的方式，是大脑对已有知识的反应和组织，是原有知识对新知识产生反应的过程，同时也是将新知识储存到大脑中的过程。

图式理论是心理认知上的重要研究，它能让知识的学习和运用变得相对简单而高效。随着图式理论的不断发展和延伸，它被广泛地运用于现代教育教学中，尤其是英语的日常教学中。图式理论在英语听、说、读、写四个方面的教学环节中的运用程度是不一样的。就当前初中英语的教学情况来看，图式理论在英语写作教学中的运用方式和运用程度有待进一步改进和提升。英语作为一门语言类学科，虽然它的语言体系跟汉语相比有很大的差别，但它的习得过程跟汉语是类似共通的，都要采用以听说带动读写的方法。初中学生已经有了一定的英语认知和知识储备，但在英语写作上仍然存在很多问题和障碍，很大程度上是因为学生没有学会有效的写作方法，而以图式理论进行英语写作教学，让学生学会用图式理论将原有知识与新知识进行深入融合，将各大类知识清晰归类的同时以更具逻辑性的语言进行写作练习和书面表达。图式理论对初中英语写作教学有着极大的辅助作用，教师要学会根据学校的实际学情和学生的认知水平充分发挥其在日常写作教学中的作用。

二、当前初中英语写作教学的现状

随着新课标对英语教学要求的提高，教师已经将英语课程放在了一个极其重要的位置。初中英语教师要在有限的时间内进行高效的英语教学，因此花在写作教学上的时间就会相应减少，写作部分的讲解就会被放置在一个次要部分。为了让学生能够更好地应对日常考试中的写作，教师常常会带领学生进行高强度的考前突击，会给学生准备一些句式模版，让学生背诵模版并照着练习写作。但这样的写作教学方式并不能给学生的写作能力带来明显的提升，反而会因为缺少长期持续的写作训练和指导而对学生写作能力的提升产生极为消极的影响。其次，学生会因为单词记忆的过程枯燥而不愿意进行单词的记忆和积累，久而久之就会导致他们的英语词汇量极度匮乏，难以进行有质量的英语写作练习，从而影响了学生整体英语水平的提升。此外，很多学生在进行英语写作时还会经常出现语法错误，语法基础弱会使他们经常主谓颠倒、词不达意，直接影响了写作的逻辑性和顺序性，最终影响了写作教学和练习的整体质量。由此可见，当前的初中英语写作缺少较为系统的教学体系和科学的教学模式和教学方法，难以给学生带来写作能力上的持续提升，反而会有一些消极因素削弱学生学习英语写作的积极性，严重打击初中生浓厚英语学习兴趣的同时使初中英语写作教学不能有序开展。

三、图式理论在初中英语写作教学中的运用策略

图式理论对初中英语写作教学质量和水平的提升主要从语言图式、内容图式和形式图式三个方面来体现，建立语言图式是第一步，主要从与习作材料相关的语言基础知识，如词汇、语法、句法等入手，这也是为下面两种图式夯实基础。接下来是内容图式，这个部分教师要带领学生进行写作要求和写作内容的研究和挖掘，让他们根据原有的知识储备进行写作内容的规划，并有条理地建立好丰富的内容图式。教师在对学生进行内容图式的深入引导时，学生会有意识地搜索自己的记忆认知，从而形成思想内容上的激烈碰撞和有效增长。最后，教师还需要帮助学生建立形式图式，让学生对书面表达的体裁、整体框架和段落模块有清晰的了解和把握，从整体布局上提升书面表达的质量。总体而言，就是要通过各种图式的建立，提升学生对写作教学的认识和重视，加强各种知识的内在联系，从而让学生对初中英语写作有整体认知。

（一）建立语言图式

大部分初中生对英语写作没有完整的认知，他们的书面表达往往表现为单词的简单叠加和堆砌，很多时候内容会让思想都停留在小学阶段。出现这样的问题，一方面是因为学生的语言储备不够，单词、词组的积累比较少，英语知识视野相对狭窄却不进行有意识的拓宽;另一方面是因为他们没有对已经学到的知识进行科学有效的梳理，空有知识储备却不知道如何运用它们，只是将一些常用的语言进行翻来覆去的使用。这两种情况都是初中生英语写作困难的原因，而要解决这些問题，就需要运用语言图式进行内容的积累、储备和梳理，让学生有足够的写作内容且对这些内容有清楚的了解和把握，这样才能避免“无话可写”和“无从下笔”的困境。

以牛津译林版八年级上册教材中的Unit7 Seasons的教学为例，这篇课文中出现了很多有关season和weather的词汇语言，像sunny、windy、cloudy以及Summer、Autumn这些单词之前都有进行相应的学习，但为了更好地利用语言图式进行写作教学，教师可以给学生深入地讲解一下天气词由名词变为形容词的变形方式，这样学生就能更加高效地建立起不同的语言图式。除此之外，教师还可以在教材语言的基础上进行更多的词汇展示，让学生了解更多的天气词，如：shower、lightning、typhoon、sandstorm等。利用语言图式进行类似的写作语言积累会有事半功倍的效果，能让学生赢在写好作文的第一步。

（二）建立内容图式

学生通过语言图式具备了一定的语言储备后，就需要对写作要求和写作内容进行深入地研究，只有这样才能写出符合要求且有观点、有内涵的英语作文。在进行这部分的教学时，教师要充分考虑学生的学习情况和认知程度，以学生熟悉的内容作为教学的切入点，循序渐进地引导学生进行挖掘和研究。学生熟悉的内容作为原有的内容储备会激活学生的思考能力和领悟能力，让他们在思考和记忆的过程中学会新的内容，提高认知程度的同时建立起属于自己的内容图式。一旦学生的内容图式建成，那他们对英语写作就有了初步掌握，接下来教师就可以用不同的写作练习训练学生触类旁通、举一反三的能力，帮助他们建立丰富的内容图式的同时促进他们英语整体写作水平的提升。

以牛津译林版八年级下册教材中的Unit4 A good read为例，教师可以以這个标题让学生写一篇有关于“good read”的作文。教师要引导学生思考“What is a good read？ How to do a good reading？...”，并尽量引导学生用完整的英语句式进行表达。在这样开放性的问题前，学生的回答都是五花八门的，教师可以先让学生说出“What kind of books have you read before，cooking、novel or travel？”，这样学生就会进行到内容的细分中。接下来，可以就某一个特定的类让学生说出“What is the most impressive book for you？”。这样的引导方式可以一边帮学生建立内容图式，一边检查他们的语法和词汇的错误问题。当学生表达出来的正确内容越来越多、且有条理时，他们的内容图式就慢慢建成了。

（三）建立形式图式

对于初中英语写作教学而言，学生写作能否达到良好的效果很大一部分是受形式图式影响的。形式图式就是教师引导学生对习作体裁、框架、形式等进行学习和运用，让学生建立好习作的整体框架后再进行内容的填充和润色，这样会更利于学生写作能力的提升。对于初中生而言，形式图式具有很强的实用性和操作性，能给予学生更便捷、更有效的提升。当学生对作文的整体框架和模块段落有了全局性的考量后，他们写出的英语作文会更有逻辑性，也更能间接展现出作文内容的丰富性和层次性，从而给读者带来更好的阅读体验和阅读感受。

以牛津译林版八年级下册教材中的Unit1 Past and Present为例，教师可以以“ past and present “为主题让学生进行写作训练。教师可以让学生根据已经学过的课本内容进行思考，思考“How many parts can this composition mainly contain？”这个问题，学生或多或少都会说出几个数字，然后可以让他们分组讨论具体有哪些部分，学生交流讨论完之后教师可以对他们的想法进行总结，“This composition can contain four parts：past、present、difference between past and present、meaning of difference”。通过这样的总结使形式图式的呈现更加清晰，学生在这些环节里也能更加了解形式图式作用，从而会有意识地养成通过建立形式图式提升写作水平的习惯。

四、结束语

就上述研究情况来看，图式理论能够给学生提供更有条理性的课堂模块，使初中英语写作教学变得简单清晰的同时让学生能够更加高效地掌握不同部分的教学内容，增加他们英语知识储备的同时锻炼他们的知识梳理能力和语言运用能力。与传统的英语写作教学相比，图式理论在初中英语写作教学中的创新运用，更能激活学生参与写作教学课堂的积极性和热情度，更能促进写作教学目标的达成和实现，也更能提升学生的英语语言表达能力和学科核心素养。

【参考文献】

[1]杜颍.图示理论对初中英语教学的影响研究[D].河北师范大学硕士论文，2012

[2]张小梅.图示理论在初中英语阅读教学中的应用研究[J].散文百家（新语文活页），2017：06（27）