陶艳容

【摘 要】本文阐述在高三阶段开展英语文学作品阅读教学的策略：利用好教材与课堂时间，加强课堂演练并提高学生的参与度，培养做笔记的习惯以积累写作素材，借助高考真题、升华情感教育、丰富情感体验促进写作水平的提高。

【关键词】高三英语 文学作品 以读促写

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0122-02

新课程标准下英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，学科素养所包含的四个维度中居于第一位的是语言能力，其中英语阅读和写作能力显得尤为重要。阅读和写作是相互促进、相辅相成的关系，对高三学生来说，英语阅读，尤其是文学作品的阅读可以使学生积累大量的英语基础知识，提升语感;而写作，是对英语积累的输出，体现学生的英语功底。然而在现实的教与学环境中，大部分学生为了考试而学英语。学生阅读量小，更加不愿意多花时间去阅读大部头的英语文学作品。受汉语思维模式和汉语特点的影响，学生的英语作文段落结构松散，语句断续拖沓，读起来索然无味。部分教师也由于应试压力，在写作教学方面，不是从“手写我心”的角度去培养，而是为了考试总结几种“写作套用模式”“写作必背句式”让学生依葫芦画瓢，因此学生的英语作文形式僵硬，内容空洞无物。这就要求教师在高三英语教学中，加强英语文学作品的阅读，增强学生语感，提升综合素质，以读促写，以写促读，形成良性循环，以取得良好的教学效果。

一、狠抓教材精华，有效利用课堂时间

笔者根据高三英语文学作品阅读教学调查问卷数据，發现英语教师很少开展高三英语文学作品阅读促进写作能力提高的课堂训练。究其原因是因为教学课时紧，需要赶进度。调查结果显示，大部分高三学生没有养成阅读英语文学作品的习惯，主要原因是各科学习压力大，学生没能抽出课余时间阅读。当然也有部分学生认为英语文学作品和高考联系不密切，思想上不重视，且认为自己不擅长阅读或是文学作品语言复杂难懂。这就需要高三英语教师在教学中充分、高效地利用课堂有限的时间，抓住阅读教材精华，重点精讲，次要点略讲或不讲。教师可以把文学作品分解成一个个小片段，带领学生去体会其中的意义;或者以图表的形式总结阅读重点，让学生一目了然，提高阅读效率;鼓励学生自己动手根据阅读内容制作思维导图，在课堂上展示出来。这能直观地抓住课文的重点，有效提高学生的阅读效率，为写作预留时间，激发学生的读写兴趣。因此，教师要多关注学生的阅读动态和方法，关注重难点，对学生难以理解的地方多花时间分析，指导学生学会精读和快速阅读的学习方法，提升学生的文学阅读理解能力，增强阅读成果体验感。

二、注重课堂演练，提升学生的参与度

高三复习课目的性比较强，没有时间细细品味英语文学作品之美，有时候教学会比较枯燥。为解决这个问题，教师在课堂上可以抽一小段时间进行文学作品的仿写训练。例如，讲到诗歌时，可以把某一首脍炙人口的小诗挖空，鼓励学生补充完整;可以进行一些简短的比如五行诗的创作。教师在课堂上要适当安排时间进行课堂写话练习，鼓励学生大胆写英语小短文，用英文做笔记等，并适当降低要求。当发现学生作文中的闪光点时要及时给予表扬，分析写得好的原因，并请学生在课堂上朗读，以激发学生的作文热情。把这种热情引入高考书面表达的训练中，这样学生就乐意写，也会越写越好。又如，在复习话剧的文学形式时，可以请学生把课文经典处进行即兴表演，演绎对话，通过对白培养和增强学生的语感。这种方式既可以当作激发学生的学习热情和兴趣的一种方法，又可以把它看作是高三紧张的复习中的一种解压方式，促进学生综合素质的发展，提高学生英语表达能力。

三、培养做笔记的习惯，积累丰富的写作素材

俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生养成做笔记的好习惯可以使学生在课堂上的学习更加专注和高效，能更好地品味课文内容，能把课堂的知识要点记录下来加强记忆，能方便课后进行复习巩固。也就是说，学生在课堂上做笔记，不仅可以使眼手脑多种感官相互作用而加深学习印象，而且能使学生深入地感受文学作品中的文字之美。平时做笔记还能更好地积累写作素材，把课内外学习到的知识比较牢固地记在心里，使自己收藏的素材更丰富收。比如，偶尔读到一个好的片段、见到好的生活素材，如果能及时记录下来，那么就可以不断丰富自己的语料库，并将之融入作文中，解决因为写作素材积累不够丰富而出现的英语作文内容不足的问题，使作文生色，提高写作能力。英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要长期积累，因此平时要积累素材、积累写作经验。学生的英语语言文学素养会随着素材的积累而逐渐上升，当积累达到一定程度时，量变就会发生质变，学生就能自然地找到英语写作的方法，提升学习英语的兴趣和信心，自然地成绩也得到提升。为了更好地激励学生勤做笔记，教师要多了解学生做笔记的情况，及时发现学生的好笔记并在课堂上展示，利用榜样鼓励学生养成良好的笔记习惯，使学生意识到记笔记也是一种培养自己语言表达能力和增强语感的好办法，从而提高学生的自主学习能力和阅读写作能力。

四、借助高考真题，及时演练促进写作

高三学生专注高考，各科学习压力较大，没有很多空余的时间来阅读文学作品。在做关于英语文学作品的阅读教学时，一些不太喜欢文学作品的学生从思想上就不够重视，觉得阅读文学作品用途不大。此时，教师可以通过真题再现的形式引发学生关注。比如，2017年高考全国Ⅰ卷的英语作文题是教外国朋友写唐诗，教师在教学Module 6 Unit 2 Poem的阅读复习课时就可以联系这个真题;2020年全国卷III的英语作文真题是写信给外教请她指导学生根据英语课文改编成一个短剧，教师在复习Book 8 unit 4 Pygmalion时可以结合真题以读促写。由于课堂时间有限，在课堂写作训练中教师可以只要求学生写出主体段落，课后再把作文写完整。学生在课堂上写作时，教师要巡堂指导，及时发现一些优秀作品，并将学生的优秀作品投影到显示屏上，以激发学生的写作热情，使学生获得成就感。这样学生就乐意写，并越写越好越想写。教师要充分利用高考真题指导学生在课堂上练，建立一种以读促写、以写促读的氛围，使学生在阅读中写作，在写作中阅读，形成一个良性循环。这种方式既能提升高三学生英语综合素养，又能促进阅读和写作成绩的提高。

五、升华情感教育，丰富情感体验

英语写作是一种表达情感的重要方式，高三学生若想让自己的英语作文使阅卷老师产生共鸣拿到高分，就少不了要加入情感因素。因此，英语教师在教学中要适当注意情感教育。长期以来，高三英语文学作品教学被弱化，在以读促写的教学中也只是教授“万能句子”，让学生背诵“写作模板”。这种模式只会让学生在写作中为拼凑字数而绞尽脑汁，并没有体现真正的写。用这种方式写出来的英语作文，虽然因为背诵了一些套用句式而很少出现语法上的错误，但因为句型生硬，缺乏或者甚至完全没有感情色彩，所以不太可能使阅卷老师产生情感上的共鸣而取得高分。就现实而言，在高三的英语写作中，学生必须融入自己比较真实的情感才能打动人心。因此英语教师在阅读文学作品教学中也应适当加入情感教育的内容，有意识地培养学生这方面的感悟力。比如，在《百万英镑》的以读促写的教学实践中，通过情景再現，比较亨利在拿出百万英镑的前后众人对他态度的转变时，教师要引导学生识破资本主义社会拜金主义的丑陋嘴脸。又如，复习阅读马丁·路德·金的《我有一个梦想》的演讲稿时，让学生了解写作背景，当时美国黑人面临日益深重的压迫和严重的歧视，黑人为了争取自由在进行不屈不挠的斗争。教师把这种情感因素融入教学中，感染学生，使学生理解人人生而平等的理念，从而对文学作品有更深层次的体会。这样在以后的英语写作中，学生也会慢慢融入这种情感因素，让自己的写作更加饱满和富有情感色彩。此外，英语文学作品之所以受到不少学生欢迎，是因为文学作品一般可读性比较高，它不仅是作者的所见所感，是作者情感上的一种升华，而且也反映了当时的某种社会现象或精神。因此学生在阅读后能有所收获、有所启迪，拓宽视野，树立正确的价值观;同时还能提升自身的阅读欣赏能力，促进写作能力的提高。

英语阅读能力不是天生的，而是在实践中经过不断积累和总结逐步形成的。高三英语文学作品阅读既能使学生掌握大量真实的语言，增强文学读写体验和语感，又有助于学生提升思维能力与文化意识，因此教师不应该因为要赶教学进度而忽视英语文学作品阅读教学。在英语文学作品阅读教学中，学生始终是阅读的主体，但是教师也应当发挥自己的作用，使自己成为学生阅读英语文学作品的引领者。这就要求英语教师不断提升自身的阅读素养，充分了解学生阅读的一般特点，了解学生的个体差异，因人而异地对学生的阅读做针对性指导，全面提升每名学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的阅读习惯。因此在以读促写的高三英语文学作品教学中，教师要从实际出发，积极探索新的方法，提高学生的课堂学习效率，推动他们精神层面的成长和综合素养的提升，提高学生阅读英语文学作品的兴趣和课堂的参与度;增强学生的阅读积累，收集素材，总结写作经验，改变作文无话可说、句子生硬无逻辑的现象，从而达到促进高考写作的教育目的。英语写作水平的提高需要一个长期的不断积累的过程，教师要时刻提醒学生关注课堂，脚踏实地，不断增加课外阅读量，为写作打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘文娟.高中英语“以读促写策略探究”[J].中学生英语，2017（8）.

[2]梁志敏.高中英语“以读促写教学方法探究”[J].新课程（下旬），2018（11）.

[3]刘菲飞.以读促写在高中英语教学中的探索应用[J].教育理论研究，2019（1）.

[4]吴小红.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（7）.

（责编 李 唐）