魏倩

【摘 要】本文阐述高中信息技术的核心素养主要包括四方面，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，提出基于学科核心素养培养的高中信息技术教学策略：融入网络教学资源激发学生学习兴趣，践行知行合一的教学理念;创新课堂教学模式，为学生提供丰富的数字化学习模式;根据信息核心素养的类型，有针对性地开展专项教学。

【关键词】高中信息技术 学科核心素养 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）22-0089-03

信息全球化背景下，信息素养的重要性愈发凸显，学生具备信息技术核心素养，既是时代发展的现实要求，也是个体发展的客观需求。但是，从高中信息技术学科教学来看，很多学生无法从海量的信息中辨别出真实有用的信息，难以灵活地运用计算思维去解决问题，不能高效使用数字化软件进行学习，缺乏信息社会责任素养，不懂得怎样控制自身的信息使用行为。面对学生缺乏信息技术核心素养而难以应对信息化社会带来的挑战，本文解读高中信息技术学科的核心素养，探索基于学科核心素养培养的高中信息技术教学。

一、信息技术核心素养的内涵

（一）信息意识

信息意识包括两个层面的内容：一是指个体对信息的敏感度，即个体能否及时判断信息生成、发展、演变的感知意识;二是指个体判断信息价值的能力，即个体能否对信息具有的价值、带来的变化进行客观判断的能力。在信息爆炸时代，信息早已渗透人们日常的方方面面，我们每时每刻都被信息包围着，都在通过接收、研究、分析信息来做决策、定目标、付诸行动。个体如果缺乏信息意识，就无法敏锐地抓住有用的信息，就无法正确地判断真假信息，难以深挖信息的价值，进而让个体的决策变得滞后、出现偏差，个体在工作与生活层面也会变得效率低下、事倍功半。

（二）计算思维

计算思维可以理解为一种逻辑缜密的转换思维，这种思维犹如计算机系统运作程序一般，具有高效、有序、严谨、科学等特征。计算思维是个体将掌握的信息技术、计算机操作方法、问题思考模式等进行整合后形成的全新思维。培养学生的计算思维，就是培养学生将现实问题转换成信息计算问题，对问题概念、结构、特点进行转化、解析，将问题模型化，再使用相应的数据、计算方法、计算软件对问题进行推理、判断、解答。计算思维是一种有效的、实用的问题解决方法，其具备将抽象问题数据化、数字化的功能，可以帮助学生多角度、全方位地解析问题。

（三）数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体借由网络平台、学习软件、移动终端设备、信息数字资料等设备和资源来科学调控学习过程，合理创新教学模式，树立数字化学习意识，通过创新性的方法和思维来解决问题。信息时代下的数字化资源与工具种类繁多，可选择性很多。怎样从繁复的数字化学习工具与学习资源中找到最适合学生自己的学习方式，非常考验学生的数字化学习与创新能力。网络计算机是数字化学习得以实施的载体。对比传统学习方式，数字化学习有着显著的优势，具体表现为：（1）学习注重学生主体性的发挥，学习方式是个性化的，与学生学习基础和个性特点相匹配;（2）学习围绕主题单元知识或者问题来展开;（3）学习过程注重交流互动，深入探讨，更强调学生之间的联动与协作;（4）强调学习是一个打破重组、整合优化的建构过程，注重知识的启发与再生;（5）学习不受时空限制，可以随时随地进行。学生具备数字化学习与创新素养就能源源不断地从信息社会中高效地获取知识，从而快速提高学习能力、创新能力、信息处理能力等。

（四）信息社会责任

信息社会责任是指个体自觉遵守信息使用相关规范条例的道德素养、责任意识。学生需要了解涉及信息安全使用的相关制度与法律法规，坚决不使用自己掌握的信息技术做出损害社会公众利益的事情，坚决不使用信息技术来谋取非法利益。例如，学生需要承担相应的信息社会责任，不侵犯他人的信息隐私，不窃取企业的核心信息，不利用掌握的信息造谣生事、误导舆论等。学生要控制自身的信息使用行为，合理合法地使用信息，这样才能促进信息技术的健康发展，营造出和谐有序的信息大环境。

二、基于学科核心素养培养的高中信息技术教学策略

现阶段，高中信息技术教学存在知行合一理念没有得到有效落实、教学模式单一、教师缺乏针对性的教学方法等问题，导致学生信息技术核心素养培养落实不到位。对此，教师可采取以下改进措施。

（一）融入网络教学资源激发学生的学习兴趣，践行知行合一的教学理念

学生信息技术核心素养的培养要在体验与探究中完成，就要让学生积极主动地参与知识和素养的建构。要想实现这一点，就必须确保教学内容有趣、教学氛围活跃、教学环境有助于学生学习主体性的发挥。网络教学资源集声、光、色为一体，可以深入浅出地诠释一些抽象的概念、复杂的规律，让复杂的理论知识变得立体、直白。因此，在培养学生的信息技术核心素养过程中，教师要善于利用网络教学资源激发学生的学习兴趣，为践行知行合一的教学理念构建良好的课堂环境。

例如，在教学“网页制作”这一知识点时，因为学生没有制作网页的经验，所以他们对网页制作的流程、步骤与注意事项等都非常模糊。教师在教学该知识点时，首先，可以在网络上搜集一些近期热门的歌曲和电影情节，然后在教学前播放这些音视频资源，吸引学生的注意力。其次，询问学生想不想将这些音视频元素融入自己专属的网页中，使网页更精美、炫酷、具有美感。最后，教师引入教学内容—— 网页制作，逐步向学生解释网页的制作原理与流程。当学生掌握了网页制作的流程和技能，完成“知”环节以后，教师就可以再次使用一些专门制作网页的软件引导学生自主设计网页，完成后续的“行”环节，帮助学生当堂强化所学的知识和技能。针对仍然存在疑惑的学生，教师可以播放网页制作教学视频来引导学生边学边操作，这些教学视频资源能够暂停、快进，反复观看，可有效帮助學生掌握网页制作的重难点与要点。

在这样的课堂上，学生可以高效地完成网页设计成品，真切掌握信息知识的运用技巧、顺序和规律，也会因制作的课业成果而生出自豪感、成就感，提高自信心，从而激发学习积极性，形成良性的学习循环过程。学生的信息创新意识、信息应用能力、信息鉴别能力等素养也会得到有效提高。

（二）创新课堂教学模式，为学生提供丰富的数字化学习模式

“互联网+”背景下，涌现出很多新颖、实用的教学模式，如翻转课堂教学模式、多媒体教学模式、远程教学模式、情景教学模式、任务驱动教学模式等，这些教学模式都是对传统教学模式的创新，都有其各自的特点与功能。例如，翻转课堂教学模式通过学生课前预习、课中攻坚的方式，可以有效节省基础理论知识的讲解时间，在课堂上围绕重难知识点来引导学生攻坚，极大地提高教学针对性;远程教学模式突破时空限制，让学生能够随时随地学习，实现教学资源与学习心得的共享，设有“学、练、管、测、评”等多个学习环节，为学生的钻研、深造提供大量的资源与极大的便利;思维导图通过模拟思维网络系统将思维具象化，可以帮助学生直观地掌握信息之间的层次、递进、逻辑等关系。

在高中信息技术教学中，教师应积极革新教学理念，紧跟时代发展步伐，舍弃一些老旧的教学方法，采取让学生更容易接受的数字化学习模式提高教学效率。例如，在教学“word的表格修饰”这一知识点时，首先，教师可以使用任务驱动法梳理思维、确定目标、找到方向，让学生将自己的时间、精力、注意力集中于某个知识点的研究上。教师向学生展示一幅图文并茂、版式精美的表格文档作品，然后引导学生欣赏作品，梳理出该作品成型的要点、重点与难点，然后围绕这些重难点来布置任务。其次，使用翻转课堂教学模式要求学生在课后独立完成该知识教学视频的观看，且利用思维导图梳理出表格修饰的操作流程，确定表格制作与修饰的要点，找出自己不懂的地方，以便教师在课堂上进行针对性的讲解。当教师讲解完重难点之后，再要求学生独立完成表格制作与修饰，且将制作成品上传至网络教学平台与同学们进行交流、对比，学习他人的经验和心得，强化自身对表格修饰的理解与记忆。这样的组合教学模式比传统教学方式更加实用，学生的信息意识、计算思维和数字化学习与创新等素养都能获得有效培养。

（三）根据信息核心素养的类型，有针对性地开展专项教学

高中信息技术四大核心素养的内涵是有所区别却也密切相关的。教师可以聚焦四大核心素养内涵的差异来科学设计教学内容板块，每一种核心素养对应不同的教学内容板块，以此有针对性地强化学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这样能够实现高中信息技术内容教学的分层归类，防止教学的无序性、盲目性，有效提高各项核心素养培育的实效性。

第一，在培养学生的信息意识素养时，教师可以从信息获取与信息鉴别两方面提高学生的信息意识素养。在信息获取方面，教师要引导学生掌握现代社会一些常用的信息获取工具、信息获取渠道、信息处理软件，等等。教师需要教会学生怎样从网络上检索、上传、下载信息资源，怎样使用相机、手机、扫描仪等获取信息，帮助学生掌握Photoshop、WPS等处理信息软件的操作方法，让学生掌握基本的文字、图片处理方式，以此提高学生的信息获取能力。除此之外，教师要培养学生主动获取信息、加工信息的良好习惯，引导学生接触前沿的资讯、信息处理软件、信息检索网站等，确保学生的信息采集能力随着信息技术的发展变化而与时俱进，提高学生的信息敏感度。在信息鉴别方面，考虑到高中生并非专业的信息技术人员，他们暂时不需要掌握精深的信息安全保障技术、信息真伪鉴别技术。因此，教师需要将重点放在引导高中生保护自我隐私、保护自身财产安全等方面。首先，教师可以通过列举常见电信诈骗案例、组织学生下载国家反诈中心App的方式，让学生认识到鉴别信息、去伪存真的重要性，帮助学生了解社会上常见的诈骗案件类型，引导学生分析骗子的诈骗动机、诈骗流程，提高其警惕性。其次，教师可以采取真假信息对比鉴别的方式揭露虚假信息的特点、套路，梳理出常见虚假信息的共性，培养学生对信息溯本追源的习惯。最后，教师可以通过情景模拟的方式加深学生的印象，让学生对诈骗分子的套路、诈骗信息的特点有更深刻的了解。

第二，在计算思维素养培养方面，教师可以采取项目式教学法进行教学，让学生在参与、体验、解析、合作完成项目问题的过程中了解计算思维的应用方法，促进学生计算思维能力的提高。例如，在教学“算法与程序设计”这一知识点时，其教学目的是培养学生利用编程解决问题的能力。对此，教师可以设置如下情境：张磊的爸爸是公司高管，其所在的公司正面临着激烈的市场竞争，张磊的爸爸一直很担心自己发送的业务邮件会被竞争对手窃取，从而导致商业机密泄露。对此，张磊告诉爸爸，要确保信息不泄露，可以使用加密程序先对邮件进行加密，再使用解密程序来阅读邮件。教师通过设置贴近生活现实的情境引出本节课的项目主题：文件的加密和解密。接着将班级学生进行分组，布置小组项目任务1：在文本内敲打一段文字，并将文本保存为记事本，接着使用加密与解密程序对记事本进行加密、解密，比较文本加密前后内容的变化。在各小组完成项目任务1后，要求各小组完成项目任务2：归纳出VB程序的流程特点以及加密、解密代码的特点，梳理出编程的要点、步骤以及语言环境特征，确保对计算机编程思维有系统全面的认知。最后，由教师对整个项目教学过程进行总结，引导学生掌握将现实问题转换成信息计算问题的方法、思路以及解决策略，以此高效培养学生的迁移类比思维和信息应用能力。

第三，在数字化学习与创新素养培养方面，教师要围绕数字化学习的五大特点开展教学，帮助学生找到适合自身的数字化学习模式，为学生推送一些实用的信息学习软件及学习资源。例如，通过微信互动、公众号学习、网络在线平台学习等方式帮助学生掌握Photoshop、WPS等常用信息处理软件的使用方法，让学生能够高效地利用这些数字化软件设备来拓展学习的深度和广度。

第四，在信息社会责任素养培养方面，教师可以将涉及信息使用的相关法律制度、违规使用信息的案例进行整合，形成相应的教学资源，再通过案例教学模式帮助学生了解违规使用信息的行为、后果，使学生掌握信息加密、存储、防护的方法。通过举办“信息正确使用”主题活动强化学生的道德素养，聚焦高中生群体中的不文明上网行为、不尊重他人隐私的行为、不重视信息整理和归类的行为等，并进行解析、批判，全面提高学生的信息社会责任素养。

高中信息技术学科中的信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任等四大核心素养虽然内涵不同，但实质是相互交融、关联的。在教学实践中，教师既要针对各核心素养的培育分教学内容板块进行专项教学，也要践行知行合一的理念将四大核心素养的培育有机串联起来，确保学生的信息技术核心素养能够健康、协调、全面地发展。

【参考文献】

[1]雷世玉.高中信息技术教学中学科核心素养培养[J].智力，2021（16）.

[2]陈宝红.基于学科核心素养培养的高中信息技术项目式教学研究[J].福建教育学院学报，2021（2）.

[3]董帝行.高中信息技术学科教学中培养学生核心素养的探索[J].教育信息技术，2020（11）.

[4]阴淑香.高中信息技术教学中学科核心素养的培养[J].家长，2019（33）.

【作者简介】魏 倩（1974— ），女，漢族，讲师，研究方向为高中信息技术。